教育學學科領域研究方法的現狀及發展趨勢探析

05-31

——2005年人大複印報刊資料《教育學》刊載論文研究方法的統計分析

（272025 山東濟寧濟寧師範專科學校劉欣）

摘要：目的：解我國教育學研究方法的應用現狀、最新進展與發展趨勢。方法：以人大複印報刊資料《教育學》雜誌2005年1-12期刊發的全部論文為研究對象，對其所用的研究方法及數據應用、統計分析類型等進行分類統計。結果表明，當前教育學學科領域研究方法趨向多元，定量與實證研究得到較好的發展，研究水平和層次得到提升，學術規範受到重視。但仍存在工作體會多、規範研究少；定性研究多，定量研究少；思辯研究多，實證研究少等問題。建議加強人才培養，採用先進技術，創新教育學研究方法。

關鍵詞：教育學研究方法定性研究定量研究思辯研究實證研究

一、研究目的

了解我國教育學研究方法的應用現狀、最新進展與發展趨勢，探索教育學研究方法的變化趨勢，指出存在的主要問題並分析原因，為今後教育學研究水平的提高提出建設性的意見。

二、資料與方法

（一）資料來源。中國人民大學書報資料中心主辦的人大複印報刊資料《教育學》雜誌是反映我國學術界在教育學領域研究進展狀況的一個重要窗口，其所刊載的學術論文體現研究方法上的新進展。本研究以人大複印報刊資料《教育學》雜誌2005年1-12期刊發的全部論文為研究對象，對其所用的研究方法及數據應用與統計分析類型等進行分類統計。

（二）研究方法

以人大複印報刊資料《教育學》雜誌統計期間內刊發的全部論文的刊設欄目、論文題目、所用研究方法、有無數據支持、有無數學模型、統計分析類型等為統計指標，採集數據，輸入計算機，建立FoxPro資料庫，經人工和機檢無邏輯錯誤後，用SASforWindowsV6.12進行統計分析。

（三）對教育學論文研究方法的分類與界定

早在2001年就有學者對我國教育研究方法進行了回顧與反思。[1]但現在看來，把教育研究方法簡單分為定性研究與定量研究，尤其是把「所有非定量的研究均納入定性研究的範疇」，略顯不妥。事實上，在研究實踐中，方法的運用比理論上的劃分複雜的得，也具體的多，對研究進行嚴格的劃分是件困難的事情。為儘可能真實地反映目前教育學研究方法的實際情況，本研究參照徐輝等人在《高等教育研究方法現狀及分析》中的歸納，界定了定性與思辨和定量與實證兩大類[2]。

定性與思辨是指用經驗總結、哲學思、邏輯分析的方法進行相關研究。包括感悟性、哲學性、歷史性、比較性、多學科性等思分析方法。定量與實證是指對原始材料的收集及系統的實證性分析，實地或現場的調查訪談、量化分析、客觀性的語言陳述等。包括觀察方法、調查方法、個案研究、數學分析、實驗方法、多學科方法等。具體分析及特徵見下表。

表:方法分類及其特徵一覽表

方法類別

具體方法

特徵

定性與思辨

感悟性思辨分析方法以自身經驗、學識積累出發對研究對象進行解釋或闡述哲學性思辨分析方法引用哲學觀點或從哲學高度進行相關論述歷史性思辨分析方法利用歷史資料、歷史事實對研究對象進行思辨闡發比較性思辨分析方法對不同時期地點的教育問題進行考察比較，闡述觀點多學科思辨分析方法從經濟學、法學、系統理論等學科出發探計高等教育問題定量與實證觀察方法在自然的狀態下有目的、有計劃地觀察研究對象的狀態和現象調查方法有目的有計劃地搜集研究對象的在關資料個案研究選擇典型的案例加以研究，並得出一般結論數學分析運用數學手段對數據進行處理，探尋事物關係實驗分析有意識地控制變數，揭示事物之間的因果關係多學科從其它學科出發進行相關的定量與實證研究

三、研究結果

根據上述方法及分類，我們對人大複印報刊資料《教育學》2005年1-12期的所有文章（論點摘編除外）進行了統計，共275篇。首先從定性與思及定量與實證兩個維度進行分類，並按「定量與實證」優先的原則進行統計。也就是說，凡是採用了定性定量相結合的辦法，在對兩大類研究方法下的具體方法進行歸類時，按「一篇文章的研究方法不多於三種，盡量選擇最主要的一種」原則進行統計。

(一)定性與思辨及定量與實證研究的分類比較：

數量與構成比見表2所示，在刊發的全部論文中，定性與思辨論文243篇，佔84.38%，其中又以感悟性思辨分析研究為最多,佔到了一半的比例，這一研究結果表明，思辨研究是我國教育科學研究的主要研究方法。定量與實證論文45篇，佔15.63%，其中以調查研究為主，數量最多,佔到了48.89%。

表2：兩類研究方法的統計分析

方法類別

篇數

比例%

定性與思辨

243

84.38%

定量與實證

15.63%

表3:定性與思辨具體方法的使用篇數

方法類別

感悟性

哲學性

歷史性比較性多學科性

篇數

126

比例%

51.85% 6.17% 18.11% 12.34% 11.11%

表4:定量與實證具體方法的使用篇數

方法類別

觀察方法

調查方法

個案研究實驗方法數學分析多學科

篇數

比例%

48.89%

4.44%

24.44%

22.22%

(二)科學研究中數據統計方法與數學模型的應用情況分析：

表5顯示：在刊發的全部275篇論文中，有數據支持其研究結果或觀點的論文24篇，佔8.73%。佔總數91.27%的研究論文沒有基本的數據支持。進一步分析可見，在有數據支持的研究論文中，數據經過規範統計處理尚不足10篇。表明在過去的一年裡教育學研究仍以定性研究為主，研究者定量分析的意識仍顯薄弱。

表5:275篇論文中統計方法的應用統計

項目分類

定量與實證

篇數

比例

數據支持

有

8.73%

無

251

91.27%

四、討論：

（一）定量與實證研究受到重視，數據處理更加規範，研究成果的可信性和應用可操作性有較大提高。

統計分析表明，定性和思辨研究性論文佔全部刊發論文的84%，可見定性和思辨研究仍是當前教育學學科科學研究的主要方法，佔有絕對的優勢。這和既往的研究結果「定性研究在整個教育研究中佔有重要的地位」、「重視定性研究是我國教育研究的優良傳統」等結論是一致的[3]。但值得一提的是，定量與實證研究越來越受到重視。調查、統計、歸因分析等方法的正確應用，使教育學研究論文的可信性大增，更具有實踐意義和推廣應用價值。象《縮小差距—中國政策的重大命題》、《教育與區域經濟發展差異—基於江蘇和江西的實證分析》、《城鄉教育差距的歸因分析》、《瀘沽湖鎮摩梭兒童輟學原因調查及分析》、《西方低學業成就歸因理論的本土化闡釋》、《回顧與展望：2004年的教育學研究—2004年人大複印報刊資料《教育學》的統計分析》等論文的出現，就是這一變化的最好例證。

（二）新的研究方法的引進與應用有所突破，使研究水平和層次都得到了提升。

近些年來，隨著「質的研究」等新的研究方法的日漸興起，「行動研究」、「個案研究」、「田野研究」、「案例研究」、「敘事研究」等思想或做法日益被運用於教育研究過程中，受到教育學領域學者和研究者的關注。在《教育行動研究的方法論分析》、《教育敘事—從文學世界到教育世界》、《從書齋到田野—談教育研究的人類學範式》、《論教育案例開發》、《教育人種志與比較教育學研究方法的進展》等多篇研究論文中得到了充分體現。這些研究方法的運用，使教育研究走進生活，貼近現實，使教育研究更加真實、生動而令人信服，大大拓展了教育研究的空間，開闊了研究的視野，這也會促使更多的教育研究領域和研究課題誕生，使教育研究的生命力更加旺盛。

（三）研究方法趨向多元化。

學科之間的分化與綜合是當前學科發展的基本特徵。教育研究工作者常運用多學科的基本理論與方法，從多角度來研究和闡述教育問題，大大拓寬了教育理論研究的視野，為教育理論的發展找到了新的理論生長點，使教育科學不斷走向成熟。[4]2005的教育學研究方法的多元化更加明顯,據統計,2005年《人大複印資料教育學》雜誌刊發的全部275篇論文中，利用多學科方法進行研究的有37篇，這些文章有的是從多學科出發為研究同一問題，使論證更加全面、科學、深刻。有的是借鑒其他學科的理論成果，豐富和發展教育學的理論研究。

(四)學術規範與研究方法的規範越來越受到重視。

如何利用科學的方法是教育研究者不可迴避的問題。2005年教育學的研究方法和方法論問題格外受到關注，有多篇文章從不同的角度進行了探討。更有學者直接關注教育研究科學的方法論與方法,認為研究的科學性首先體現在研究者從事研究的方法論立場以及具體研究中的方法，教育研究也是如此。沒有科學方法支撐的教育研究其研究結論的科學性就必然受到質疑，其所建構的理論以及提出的種種所謂解決問題的建設與策略就人成為無意義的意見表達。研究方法論與方法的理解與使用是教育研究者的一個非常重要的學術素養，只有具備了這樣的素養，才能成為一個獨立從事科學研究的研究者。[5]

五、教育研究中存在的問題

（一）研究方法單一落後，雖有突破，但大多數論文尚缺少科學規範的研究技術與方法。

在已發表的論文中思辯性研究仍居絕大多數，科學設計、規範研究的學術成果少。很大篇幅的論文缺乏嚴密的邏輯推理，只是停留在個人經驗和知識的基礎上，如《……的啟示》、《關於……的幾點思考》、《對……的認識》等類似的文章等佔據了很大比例。經過科學設計而獲得的理論研究與實證研究論文為數尚少，有待在今後的研究中給予重點關注和加強。

（二）定性研究多，定量研究少，思辯研究多，實證研究少，規範意識不強。本研究顯示：在2005年全部刊發的275篇論文中有數據支持的文獻僅占%，數據經過規範統計處理的也只佔到總數的7.9%；說明定性研究仍是主要研究方法，雖然隨著研究的深入及對研究的科學性的重視，定量與實證的方法逐步受到重視，但比較而言，運用的仍然較少。而定量研究與實證研究在進行教育科學研究中恰恰起到了很重要的作用，通過案例、實驗、非實驗、實地研究，用事實情況及真實數據更能有力地證實研究者的觀點。統計顯示，最常用的定量與實證的研究方法是調查法，最常用的統計分析方法是描述統計，而教育測量學的統計、方差分析、差異檢驗及顯著性分析等方法在文章中難覓其影。

（三）研究方法落後，新技術、新方法引進速度慢，實際應用少，制約了學科的發展。

模型化方法、文化人類學方法、三角研究法、內容分析法、元分析法、層次分析方法、參與式觀察等此類自然科學和其它社會科學領域中已經較為成熟的新技術、新方法在教育科學研究中推介的速度慢，實際應用的更少。比如早在14世紀實驗就被應用到教育研究中，在國外教育研究領域，上世紀五、六十年代就已形成以追求客觀精確的觀察、實驗為主要方法的研究典範。國內也有教育家較早地運用實驗的方法來改進教育教學活動，實踐自己的教育主張，但統計中沒有一篇規範運用實驗或觀察法進行研究的論文，雖然一本雜誌的統計數字並不能客觀準確地反映全部實際情況，但以人大複印報刊資料《教育學》在教育學領域的權威地位，至少說明了研究者對定量方法、實證研究比較陌生，使用不熟練。

六、對策與建議

（一）提升定性與思辨研究的抽象性、概括性、科學性及理論分析的合理性與科學性。

重視定性與思辨研究是我國教育研究的優良傳統。教育是以人為對象的活動，基於教育現象間的複雜性，決定了定性與思辨研究方法在教育研究中不可替代的作用。我們並不反對感悟性的思辨分析，但是如何倡導在較高層次上對實踐與問題給予關注，以概念分析、邏輯演繹的方式獲得對教育的認識，提升教育理論的水平，增強反思與批判意識，反對人云亦云、缺乏創新、唯書唯上的思維方式和學術傾向，是當前需要我們深刻反思的。

（二）重視定量與實證方法在教育科學研究中的價值。

在國外，教育科學研究方法一直是人們探討的熱點，甚至許多研究工作者專門從事教育學研究方法的研究，不斷進行研究方法的開發與應用。事實上，西方的教育研究受到自然科學研究的影響較深，具有實證主義的傳統；另一方面，二戰以後，西方的社會科學已經不再停留在對研究對象的概略描述，而是發展了一套比較精確的數學模式，並廣泛借鑒了各種學科的研究方法。重視定量與實證研究是提高教育科學化水平的一條重要途徑。雖然教育現象不同於自然現象，有其自身的特點，教育研究不能像自然科學那樣依賴於儀器、設備和技術，但儀器設備和技術是人類器官的延伸，能夠幫助研究者客觀準確地記錄活動過程，設計研究方案，操縱實驗因子，嚴格地控制實驗過程，精確地處理研究結果，對於教育學的科學化具有重要意義。因此我們應該積極地學習新技術，運用新方法，提高研究的科學化程度，注重可應用性與可操作性。

（三）教育科學研究方法必須走融多學科成熟之先進技術與方法，以創新自己的研究方法體系之路。

研究方法的變革與創新是科學理論突破的重要條件。任何一種科學都有它自己獨特的研究分析方法，就具體研究方法而言，國外更多的傾向於通過各種模型來描述問題，這有助於對問題的理解。教育學不僅與國外相比有差距，同國內其它學科相比也還比較年輕，在研究技術與方法論的形成過程中，不僅要在本學科內不斷自我創新，而且還要吸納借鑒其它學科好的研究技術和分析方法，籍以形成具有自己特色的研究方法體系。知識經濟浪潮所「鍾情」的是創新和信息技術，信息技術的廣泛應用，計算機技術的日臻成熟使得大樣本數據分析、多元統計分析、數學模型應用與複雜計算成為可能，網路技術已成為遠距離異地多單位科研人員的共同協作研究時數據與信息實時交流的有效載體。信息技術正在成為幾乎所有領域的勞動者不可或缺的勞動技能。因此，教育學學科領域的學者、研究者本身要加快對信息技術的掌握，並儘快將這一先進技術應用到教育研究中去，才能使教育學研究取得更快更大的進步。

可持續發展戰略的最關鍵的問題是改善人力資本----教育學研究要積極培養自己的高層次學術帶頭人。

分析2005年教育學研究論文，比較有深度、有水平的研究論文絕大多數出自高等院校和科研院所，作者也多是教育領域的研究生導師或接受過研究生培養的碩士、博士，說明學科帶頭人的作用至關重要。今後各高等院校和科研院所要注重培養、吸收更多的碩博士高層次人才，注重理論與實踐的結合，在具體實踐中進行科學研究，要注意改善人才結構，強化研究方法的規範性和科學性意識，以提高研究水平，實現教育學向更高水平的快速發展。

（濟寧師範專科學校學報, 2006,(01).

http://www.gotoread.com/article/?NewID=8ACF67C2-69AF-404E-9A27-A3A23CAE49D4

鏈接：

1、我國學前教育研究方法的現狀分析，南京師範大學教育科學學院，徐琳，幼兒教育(教育科學版), 2007年 01期，http://lsg.cnki.net/grid20/detail.aspx?QueryID=10&CurRec=43

2、教育科學研究方法及發展趨勢，貴州教育學院學報, 2006年 04期，http://lsg.cnki.net/grid20/detail.aspx?QueryID=10&CurRec=59

3、職業教育課程開發中職業資格研究方法的新進展，趙志群; 王煒波;中國職業技術教育, 2006年 19期，http://lsg.cnki.net/grid20/detail.aspx?QueryID=10&CurRec=60

4、教育研究方法(論)的「科學化」抑或「本土化」——兼論學位論文的開題報告，教育研究與實驗, 2006年 01期，http://lsg.cnki.net/grid20/detail.aspx?QueryID=10&CurRec=69

5、論量化研究方法在教育科研中的應用，佟慶偉;教育探索, 2004年 11期 http://lsg.cnki.net/grid20/detail.aspx?QueryID=10&CurRec=93

6、中小學教師教育研究方法運用現狀及分析，繼續教育研究, 2006年 02期

7、高等教育研究方法現狀及分析，中國高教研究, 2004年 01期