第556期：上課之前，老師先作一次「小白鼠」

第556期：上課之前，老師先作一次「小白鼠」

通識教育學院

（西安歐亞學院）

謝小慶按：中山大學邏輯與認知研究所副所長熊明輝教授曾說：「在全國的批判性思維研究和教學中，985院校看華中科技大學，地方院校看汕頭大學，民辦高校就要看西安歐亞學院。」確如熊老師所說，歐亞在審辯式思維（critical thinking，又譯為「批判性思維」）教學方面進行了卓有成效的探索，而且在2014-2016年主辦了三屆「批判性思維視野論壇」。這裡介紹了歐亞學院講授批判性思維課程的老師備課的一些情況。本文摘編自《西安歐亞學院》和《Eurasia全人教育》兩個微信公眾號。  

「批判性思維」讀書會是由人文與藝術課程中心發起，黃鑫老師主持，通識教育學院對批判性思維感興趣的老師共同參與的讀書沙龍活動。不僅在於為更好地建設《批判性思維》課程，同時也通過在讀書會中彼此參與、討論、學習，來提高教師們的批判性思維素養，為課程建設培養優秀教師團隊。截止目前，本學期讀書會已經成功舉行兩次。

《批判性思維工具》並不是一本宣揚所謂成功學的「雞湯秘笈」。該書的作者理查德·保羅是批判性思維方面公認的世界級權威、批判性思維中心和批判性思維基金會的創始人、美國「批判性思維國家高層理事會」主席，在批判性思維領域有卓越的建樹。而《批判性思維工具》是批判性思維領域的經典著作，被譯成法語、德語、西班牙語、義大利語、土耳其語、希臘語、波蘭語、日語、泰語、韓語與中文出版。且看我們是如何「玩轉」這本「枯燥的」經典工具書的。

「批判性思維是一種對思維方式進行思考的藝術，該藝術能夠優化我們的思維方式。它包括三個緊密聯繫的階段：分析思維階段、評估思維階段、提高思維方式階段……」

如果你以為這樣讀完一本書上的文字就是我們的讀書會，那你就out了。我們批判性思維讀書會的正確打開方式是這樣的：審視這張圖，組團編個故事吧，可武俠、可魔幻、可苦情亦可韓劇。

然後呢，故事並沒有結束，請用批判性思維的8要素分析一下故事的邏輯結構，再用批判性思維9標準衡量一下你的思維要素質量吧。最後我們再分享一下批判性思維對自己的思維影響，並且尋找一下通過學習而發現的自己的思維BUG。

你會說我們套路太深，騙你說當編劇，到頭來卻讓你「自我反思」、「自我批評」，去親手揭露自己思維中的BUG。但這也正是我們值得炫耀的地方。作為兼論證與方法闡釋的工具書，《批判性思維工具》的艱澀與深奧不言而喻。對於學習者而言，要理解它的理論本身就很艱難，更不用說要從內部打破自己的思維習慣，訓練一種新的習慣了。所以，我們嘗試換個思路，換一種做法，顛覆傳統的灌入式讀書和學習方法，嘗試一種新的，參與式、體驗式的讀書方法乃至延伸為教學方法。把理論融入到情境中、實踐中，在實踐中嘗接受理論，培育習慣，從而讓老師們方便講授，讓同學們易於理解。

 我承認我們套路很深，但不可否認，在這一過程中，你不僅學到並且練習了那些「枯燥的」知識，而且全程很歡樂，你並沒有像參與傳統灌輸式課堂或讀書會那樣酣然入夢。——這就是我們所做的，讓你成為一個歡樂的批判性思維者，願意去接受改變。

我們每周堅持批判性思維分享會，原因很簡單。「人是會思考之蘆葦，因其草木，所以孱弱，而唯有思考，令其強大」。我們希望每個接受批判性思維訓練的人，都因其理性而強大。我們希望呈現給學生有趣而不失深度的批判性思維課，所以，我們就當了「小白鼠」。每一次分享會，我們都當做一次示範課來探索。我們想讓大家看到，在這件事情上我們的決心——我們是認真的！

於是：

再也不用擔心說話沒條理了；

再也不用擔心寫文章沒思路了；

再也不必反覆同樣的錯誤；

再也不用擔心吵架沒論據了；

再也不用擔心做事沒條理了；

再也不用擔心出行不會計划了；

再也不用擔心選擇恐懼症了；

······

學習批判性思維，我們只是想雕琢自我，除去那些慣性的、惰性的、錯誤的思維習慣，訓練並習得那些有用的，有益的思維方式。效果很好判斷：你的生活經得起理性的考察，而你的幸福能得到自己的認可。

我們想炫耀的，你們感興趣的，我都已經告訴你了。下一次批判性思維讀書會，你約不約？

別人思考或許在於現象本身，而批判性思考者思考思考本體。和批判性思維的精神一致，歐亞通識教育學院人文與藝術中心開展的關於《批判性思維》的讀書分享里，也一改一般讀書會低參與、一言堂的形式，讓思想碰撞思想。

《批判性思維》課程作為歐亞通識教育學院的DNA課程，希望帶給學生的是一種全新的思維培訓方式，而課程的本身也應該如它的名字一樣，不斷地質疑和改進自身，講授課程的老師也需要這樣的學習和訓練。所以通過讀書會，老師間不斷的探討、提問、質疑和再學習，以期設計出符合歐亞學院現狀、更加優秀的《批判性思維》課程，這就是此次讀書會的初衷和目標。

《批判性思維》課程在歐亞進行得比較早，在業界也獲得了一定的認可，但不能忽視的是，批判性思維理論正在不斷地更新和升級，新一代的95後、00後大學生又成為我們新的授課對象，大量的年輕教師也加入到我們的授課團隊，面對以上的變化，我們的批判性思維課程不能止步不前。於是，這門課究竟該如何講？批判性思維如何在各個學科中得以體現？我們能否緊跟著學術的趨勢與時俱進？我們的學生對這門課程又有著怎樣的接受度？這些問題再次成為我們不得不思考的面對的困境。

帶著這樣的疑問，讀書會便應運而生。

批判性思維本身就是研究思維方式的藝術，它的學術定義是：通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。最初的起源可以追溯到蘇格拉底。

本期讀書會的閱讀和拆解內容為《批判性思維工具》一書的緒論和前三章。這些章節主要介紹了批判性思維的定義、好的批判性思維者的九種思維特質、批判性思維的發展歷程、認識大腦的三個基本機制。

此次讀書會，我們採取了新的讀書模式。

首先，本次讀書會的主持人介紹了讀書會的目標和要求，並對本書及作者理查德 · 保羅先生做了詳細的介紹，同時，說明了美國學界批判性思維的主要流派。

其次，參與讀書會的教師被分成兩組，就之前布置的閱讀任務，進行個人分享。分享的內容如下：

帶著以上的問題，老師們各自發表的自己的見解。當問題變得具體的時候，邏輯也就能夠清晰地呈現了。每個老師對於閱讀的同一本書都有著完全不同的角度和切入點，聯想到的經歷和體驗也更是各不相同。

正是一千個讀者就有一千個哈姆雷特。面對思維方式本身，當每個人講出自己的邏輯和見解的時候，其實也就是在分享自己思維的過程。

當每一位老師分享閱讀心得，展現自己思維成果的時候，其實也就是在實踐書籍內容，對自己的思維方式進行定位，認識自己思維邏輯的方式和進程。由此我們也能感悟到，學生要怎麼去認識和實踐，怎麼反思、定位和重構自己的思維方式呢？如果僅僅只是每個人關起門來閱讀苦澀的書籍內容，是完全無法有這樣直觀的體驗和收穫的。

閱讀內容分享之後，各組老師們又接到了如下的任務：

讀書會的後半部分是分組繪製自己的學習成果，將對以上問題的思考進行分享。

同樣的，每一位老師對於批判性思維的認知不同，那麼他對於想要傳達給學生的精神和方式也就不同。

第一分享小組認為，我們的批判性思維課堂首先應當向學生展示「謙遜」、「勇氣」、「正直」、「換位思考」、「堅毅」、「自主」等思維特質；其次教師應當在課堂上以身作則，採取翻轉課堂、學生討論和教師引導、聯繫生活實際等方式，並採取程序驅動的方法及檢驗方法，來喚醒學生的自我意識，在整個教學過程中老師扮演著「好導演」的角色。第二小組分享認為：應該向學生傳遞批判性思維的概念、好的批判性思維者的思維特質、批判性思維的發展歷程等；之所以傳授這些內容的原因為基於大腦的三個機制反推，以及符合人類的認知發展規律；具體操作中應尋找學生興趣點、案例生活化等。我們發現，同樣的閱讀資料，產生了不同的授課重點和授課方式。這會不會讓老師們產生困擾？

但結果恰恰相反，這些不同和分歧讓老師們非常興奮。一方面，他們從各自的展示中看到了自己思維的局限和不足，另一方面也學習到了彼此的教學理念和方法。

這次讀書會讓我們能夠看到的是一種全新的讀書分享形式，讀書不再變得孤獨和封閉，真正成了思考者思想碰撞的平台。而對思維本身進行研究的最好方式，就是展現自己的思維過程。今天的讀書會完全做到了，也讓大家從互動中收穫良多。

那今後對於學生，我們能否也可以採取這樣的互動參與的方式進行教學呢？批判性思維的傳授是不是應該在學生的參與和探討中進行的呢？批判性思維者本身是不是應該首先學會質疑和追問呢？

通過今天的讀書會，很多老師表示對於批判思維也有了全新的認知和判斷，同時對未來的批判性思維教學也有了新的思考和理解。新的讀書形式，帶來了新的體悟和感知。

正如《批判性思維工具》篇首有云：心靈自有所歸屬，天堂或地獄只一念之間。