【轉載】有效班級管理中的心理調適

05-31

有效班級管理中的心理調適

加強班級管理，是班主任工作中一個重要的有機組成部分。在班級管理過程中，班主任若能有效地利用人、財、物、事件、信息等管理要素，加強對學生進行有效的心理疏導和情感溝通，就能協調步伐，從而和諧、愉快地共同創造一個有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實現班級管理的高效率。

1、對班級管理目標，要求得班級群體心理上的認同。在班級管理活動中，經常出現學校和教師對班級提出的要求與同學心理有差距，班主任要從全局出發，及時溝通，糾正學生心理上的偏差，使學生的心理趨向與群體目標保持一致。如學生對學校分配的任課教師有看法，班主任就要及時協調，即對學生的要求表示理解，又要向學生介紹該教師的教學長處，以此求得學生的心理認同，融洽師生關係。從而達到培養健康、和諧的班集體心理氛圍的目的，使每個成員都感到生活集體中的滿足感和責任感。

2、要注意培養學生心理換位，以化解矛盾。學生在人際交流上有一種心理特徵：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時又很少主動地去理解別人，在對待老師方面，這一心理特徵表現得尤為突出。作為班主任，平時就應該指導學生學會理解他人，而在處理師生關係問題上，則應該學會理解老師，其具體的做法是「心理換位」，把自己當作老師，學著用老師的觀點去分析看待問題，從老師的工作性質、工作目標出發，來理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會被化解、消散了。在班級生活中，師生或同學間出現分岐或矛盾，在所難免。班主任要作心理疏導，引導雙方心理換位，設身處地進行體驗和思考，它有助於理解對方，減少誤會。這樣，學生就會認識自身欠缺，主動與他人協作，在更高層次上恢復心理平衡。

3、要從個性特點出發，注意到個性的相似和相容。人的個性影響人際關係和人的心理發展。個性相似的人有共同語言，容易形成良好的關係；而個性不同的人相處就要注意心理上的相容或人際關係的傾向性。如教室座位安排，班主任在了解學生個性的基礎上，把主動與他人來往和期待他人接納自己的人組合在一起，把對他人表示親熱與期待他人對自己表示親熱的人組合在一起；把喜歡支配他人、幫助別人的人與期待人引導幫助的人組合在一起，相互有滿足趨向，能相處融洽。這種互補性的心理調適，有利於學生的競爭與合作，穩定班級群體的樂觀情緒，實現人際關係的和諧和默契，使班集體充滿生機和活力。

4、要從群體關係出發，注意人際交往中的依賴性和感情聯繫。在一個人群中，每個人的獨立性和依賴性是對立統一的。人際交往的依賴性，有時是以交往雙方以依賴對方而達到一定目的的關係。如學生依*老師傳道授業解惑；班主任依*班級的「指揮鏈」實現對班級的調控管理等。依賴性越大，關係越容易調適。所以班主任應通過教育教學活動來促進學生之間的依賴性和感情聯繫。同時，要注意依賴性的原則性，班級要有明確的規章制度，形成良好的班風和健康的輿論導向，從而增強班級的向心力、凝聚力，使學生心理準備和群體目標、學校的工作和諧一致。

班主任在班級管理中做好學生的心理調適工作，不但能激發學生的自我意識和主體意識，而且還能激發出每個學生為集體做貢獻的潛能。使班級進入高層次的管理。（來源：教育星空閱讀原文）