會學習，是孩子一生的資本（七）

媽媽摸摸孩子的腦袋，慢悠悠地說：「『霧』是空氣中凝結的水汽。不過他與天上和地面的溫度、濕度都有著密切的關係哦。」

過了一會，太陽出來了，霧氣不見了，媽媽問孩子：「太陽出來後，霧怎麼不見了？」進一步引導孩子追尋霧形成的原因。逐步激活孩子的想像思維，激起孩子智慧的火花。

「深度詮釋」

現在，一些學校經常辦學術講座，邀請最有名的教授和學生面對面交流，提問時間到了，沒有學生敢問，甚至還有一些學生開始離開會場了。其實不提問是因為學生沒有思考，學生不會提問。當專家教授在演講時，中國的學生習慣「聽」，全部接納專家教授的發言內容，很少有學生做到「邊聽邊思考」、「邊聽邊質疑」的學習方法。

著名物理學家李政道教授曾經說：「什麼是學問？就是要學怎麼問，就是學會思考問題。」這就告訴我們學問來自於發問，要獲得多一些知識，就是要善於學習，善於發問。可是，我們目前許多孩子都不願意提問題，究其原因，不外乎以下幾點：一是學習不動腦筋，糊裡糊塗，學了點什麼也沒搞清楚，當然提不出問題。二是學習並不是沒有問題可問，而是有問題而不敢問或不願問，或者覺得一點兒小問題，不願意麻煩別人，或者是因為害怕提出問題後老師會責怪自己上課沒認真聽講，或者是害怕同學笑話自己這麼簡單的問題也要問，或者是自己當時懶得去問別人，過後自己也忘記該問些什麼。三是去問了老師、同學或家長後，問題還沒搞清楚就半途而廢，沒有追根究底把所有問題都搞清楚的習慣。

父母是孩子的第一任老師，家長的每一次教育活動都必須小心謹慎。家長在和孩子的相處中，很多時候需要進行交流，提問是交流的一個重要方式。家長應該怎樣向孩子提問，才能保護好孩子的自尊心並激發孩子對知識產生興趣呢？

一、探索性提問。

要問，就問到點子上。要做到這一點，家長可把要求孩子掌握的重點和難點作為發問點。

二、啟發性提問。

家長的提問是為了引起孩子的思考，因此，家長的提問必須具有啟發性。只有具有啟發性的問題，才能喚起孩子對學習的興趣和積極性，以激發孩子的求知慾望。

三、趣味性提問。

七八歲孩子的注意力易轉移、易激發，家長在提問的時候，要注意問題的趣味性，以激發孩子想知道更多知識的慾望。例如「魚在睡覺的時候閉眼睛嗎？」「人用鼻子呼吸，小魚是用什麼呼吸？」「小雞有耳朵嗎？」「為什麼駱駝能在沙漠里行走和生活呢？」「企鵝為什麼能在冰天雪地的南極生活？」一個個關於動物的問題深深地吸引著孩子，既滿足了孩子的好奇心、求知慾，又激起了孩子對探索動物的好奇心。

四、概括性提問。

在親子活動中，家長要讓孩子積极參与、樂於探索，就要逐漸提高提問題的質量。也就是說，提問題要有概括性，從而讓孩子從小養成一個學會概括的好習慣。例如在「影子是怎樣形成的」這個提問中，孩子通過思考與回答以後，就能逐步概括出人、樹、房子、動物等不透明的物體在太陽、電燈、手電筒、蠟燭等發光物的照射下，都會留下陰影，這就是影子。這樣，孩子既可以認識光和影子的關係，又使具體直觀思維逐步向抽象概括思維發展。

「專家支招」

父母首先要使孩子自小養成勤於動腦的習慣，如自小學會自我評價，培養自我收集、加工、提取信息的能力，養成多角度或換一個角度思考問題的習慣等。家長在提問的時候還應該注意兩點：

1.提問要有層次性提問要由淺入深，使孩子系統掌握科學知識。如，在野外遊玩的時候，家長要讓孩子認識「奇妙的根」時，可以這樣提問：「這些植物的根在哪裡呀？」「它們是什麼樣子的呀？」「每種植物的根是否是相同的呀？為什麼？」「根有什麼用？」通過提問的環環相扣，孩子就能對根的知識有較系統、全面的了解，同時也培養了孩子在日常生活中良好的觀察與思考的習慣。

2.提問要有開放性

開放性提問，能使孩子沒有拘束，較積極、大膽地探索，毫無保留地表達自己的看法。如「認識空氣」，家長可以這樣提問：「哪裡有空氣？」「空氣有什麼用處？」如「認識沙」，家長可以這樣問：「沙是什麼樣子的？」「用手捏沙有什麼感覺？」等等。這些問題沒有限定的答案，孩子有充分展開想像的空間，培養了孩子多元化的思維。

孩子出生後時時都在探索著五彩繽紛的世界。父母如何保護孩子的這份天賦呢？

1．學會欣賞孩子的問題

當孩子給你提出一個問題時，應該加以讚揚，說一聲「寶寶真會動腦筋」、「寶寶真能幹，你提出的問題媽媽都沒想到過」。

2．耐心地傾聽孩子的問題

當孩子向你提出問題時，父母絕對不能漫不經心，甚至諷刺挖苦：「這麼簡單的問題都不懂！」「你有完沒完，累不累？」真誠面對孩子的問題，才能保護孩子的求知慾。

孩子的頭腦沒有框框，他上至天文下至地理都會發問，讓人很難回答，這時家長一定不能不懂裝懂，而是應該實事求是。如果你對他說「嘿，這個問題很有挑戰性，咱們一起查查大百科怎麼樣」或「這個問題你將來學了化學課也許能弄明白」，孩子一定會嚮往著在知識的海洋中衝浪。

孩子學習偏科怎麼辦

場景再現

李雯從小就對數學的加加減減很頭痛，上了初中，面對複雜的公式、概念，更是感覺到沒有頭緒。在小學時就曾在報紙、雜誌上發表文章的她，卻從小就因為偏科而被歸入差生的行列。面臨中考，李雯的父母對她的希望很大。儘管她每天都花費大量的時間在並不感興趣的理科上，但一次次不理想的考試成績，卻好像在嘲弄她的決心。母親沉甸甸的期望和常常不經意間的責備，都使李雯的壓力越來越大。為了讓李雯的理科成績有所提高，媽媽請過家教，輔導書更是買了無數，可就是效果不大。

「深度詮釋」

偏科是個老生常談的問題，似乎沒有什麼智能和德行上的大問題，但是卻有很大的殺傷力，使人無可奈何地輸在水平線下。個人的能力結構有其特點，這是常見現象。但是現行的考試卻要求我們是各科分毫不差的全才，這樣才相對出現了「偏科」這個說法。

隨著年齡的增長，中學生的自主性和自我意識逐漸凸現出來，他們渴望能按照自己的想法去學習，了解這個世界。所以，對於喜歡的課程，會表現出較強的求知慾；而不喜歡的課程，則會表現出較大的反感。對部分課程從沒興趣到不喜歡，再到反感……最終成為知識上的「跛腳者」。

偏科有能力結構問題，更主要的是被心理因素強化。一開始，學生出於本能對熟悉的知識是感興趣的，而疏遠那些不怎麼喜歡的知識，但是到了考試時這種疏遠便給你顏色看，成績顯然會比較差。於是父母就會來檢查、指責甚至辱罵，而孩子就討厭、生氣或者自責。這樣的事情發生多了，孩子就對不喜歡、沒有感覺的課程產生心理阻抗。

這種阻抗既有能力上的，自己確實不喜歡、不投入、迴避它，但是更多是心理上的。自己會覺得這是麻煩，父母和老師因此而批評自己，自己也找不到好感覺，心理上也因為焦慮產生負面暗示：自己是學不好這門課了……或者，自己對父母和某任課老師不滿，以此作為對抗的手段。或者，自己希望以此作為引起師長關注的事件，因為自己很寂寞……偏科顯示孩子有「特質」。

一般說來，有缺必有滿，有特別的弱點就會有超人的強處。人的能力也呈現舍小處集大成的特點。面對弱點我們在心理上首先應不迴避、不害怕，正視之而且自我鼓勵。短處和弱點正是自我挑戰的機會。

對不平衡的能力結構「揚長不避短」，保持優勢集中精力攻克短處。假如我們難以把短處變成長處，能夠做到把特點和優勢強化，把弱點上升到一般，也是成長的好謀略。

生活中有個關於木桶原理的故事。一個木桶能裝下多少水，關鍵的不是那塊最長的木板，而取決於那塊最短的木板。儘管說「術業有專攻」、「條條大路通羅馬」，有一技之長，也可以努力在社會上生活得很好。但是，在目前這個應試教育盛行的年代，沒有一個孩子可以只憑擅長的一兩門功課，就能在社會中立足。偏科會給自己將來的生存和發展帶來很大的障礙。畢竟，天才型的孩子還是少數。