薛法根：當我們教課文的時候，我們在教什麼
薛法根，中學高級教師，語文特級教師，現任江蘇省蘇州市盛澤實驗小學校長。著有《為言語智能而教》、《教育的名字叫智慧》、《薛法根語文教學藝術》等。
一直以來，我們都認為閱讀是吸收內化，作文是傾吐表達，習慣性地將語文教學分為閱讀教學與作文教學。其實，閱讀教學中往往隱含著作文的基本訓練，學生的作文學習從文本閱讀活動中已經悄悄地起步了。且不說文質兼美的課文本身就隱藏著語言表達的「秘密」，就是閱讀教學本身也預設了豐富多彩的語言表達實踐活動，留下了學生一個個或深或淺的蹣跚作文的「腳印」。
基於閱讀教學的作文訓練有別於專項的作文教學，一般側重於引導學生在閱讀過程中隨機學習文本的表達方法，獲得表達的基本技能，練就語言表達的基本功夫。自覺地將作文教學策略融入閱讀教學活動中，既能改變語文教學讀寫割裂的現狀，又能提高學生讀寫生活的質量。作文教學從閱讀起步，本身就是一種自然的學習狀態。
1. 語段聽記
作文表達需要大量的語言積累，量變才能產生質變。而在閱讀教學中，教師常常將時間花在讓學生對重點語段進行感悟上，翻來覆去地問學生：「你悟到了什麼？」似乎學生說不出教師心中的那個答案，就要永遠「悟」下去。事實上，對於白話文的課文，學生多讀幾遍，含義大體上已經明了了，只是由於表達水平的局限，難以準確地表達而已，正所謂「葫蘆里的餃子——倒不出」。閱讀教學中缺的不是理解與感悟，恰恰是學生的語言積累，僅僅讓學生背誦課後習題中規定的段落是遠遠不夠的。小學階段是人一生中記憶的「黃金期」。語文教材中精選了大量文質兼美的文章，其中不乏具有典範性的語段，在閱讀教學中應及時地引導學生聽記、默寫，並通過誦讀、體悟，留存在個人的語言倉庫里，這對學生一生的發展都具有重要的意義。
教材中的《桃花心木》是林清玄的散文作品，語言清新優美，意蘊含蓄雋永，讀來美不勝收。我在學生預習課文的基礎上，教學一開始就組織學生聽文中的一段話：「在不確定中，我們會鍛鍊出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。」而後，我再讓學生聽寫這段話，我在念這段話時突出了「獨立自主、對環境的感受與情感的感知、很少的養分、巨大的能量、努力生長」5個關鍵詞語，強化學生對語段的意義記憶，磨鍊學生對語音的敏感性。
通過聽寫、朗讀、背誦，學生將這精美的語段連同作者的思想感悟一併留在了記憶深處。及至課文學完，我讓學生說說本文的主旨，這個語段學生脫口而出；讓學生寫一段自己對生活環境的感受，學生自然而然地借用這個段落的表達結構。可見，學生聽記語段的過程中，增強了傾聽的意識，提高了短時記憶的能力，磨礪了語感，把握了結構，也促進了對語段意義的理解。而最重要的是，學生積累了蘊含豐富思想情感的語言材料，其內在的語言結構和表達規律，將會具有攝取作用，使學生語言學習與積累變得更為容易。
2. 用詞寫話一個六年級的學生所積累的辭彙應該是相當豐富的，但是學生筆下的作文往往詞語貧乏。請他描述自己的心情，他往往只會用「很高興、很快樂」，而不能依據情境說出「喜悅、驚喜、激動、欣慰、輕鬆、愉快、歡愉」等更為豐富而準確的詞語。每逢期末複習階段，學生都會進行大量的詞語抄寫、默寫練習，但所積累的詞語都到哪裡去了呢？量變怎麼沒有產生質變呢？研究表明，學生積累的辭彙如果沒有加以運用，就會變成消極辭彙，詞語積累就變成了記憶負擔。所以，及時引導學生運用詞語，豐富表達方式，是閱讀教學的應有之義，也是作文訓練的開端。
然而，有時對詞語的運用卻陷入了一個「造句」的誤區。由於缺少教師切實的指導，學生用詞造句就成了一件「苦差事」。
《黃山奇松》課後有一個用詞寫話的練習，其中一個詞語是「飽經風霜」。一個班級43名學生，幾乎人人都寫了這樣一個句子：農民伯伯飽經風霜的臉上露出了豐收的喜悅。連教師本人都一時「造」不出三個不同的句子來，更何況是學生？用詞寫話，變成了生搬硬造，學生對詞語的含義及運用範圍沒有透徹地理解，就難免「造」假句「編」謊言。如果教師加以細緻的指導，學生就會遵循詞語的運用規律，寫出情真意切的真話來：
①除了農民伯伯的臉是飽經風霜的，你還看到過誰的臉是飽經風霜的？他是做什麼的？除了臉，這個人哪些地方看起來（聽起來）也是飽經風霜的？
②農民工、拾荒者飽經風霜，迎客松飽經風霜，還有哪些事物看起來也是飽經風霜的？
③除了那些看得見的人、物可以用飽經風霜來形容，還有什麼也可以用飽經風霜來形容？……如此，學生在教師的指導下，思路層層打開，飽經風霜這個詞語的運用範圍一下子變得具體，學生可以把握，用詞造句就不再是一件難事了。
學生在教師的指導下，運用詞語寫「對」句子不難，要寫「好」句子就難了。學生一般只求「對」不求「好」，這樣就難以真正提高語言表達水平。《小露珠》課後有一個練習，要求用「越來越……」寫話。學生一下子就寫出了類似「天上的雲越來越多，雨下得越來越大，風颳得越來越猛……」這樣正確的語句。但是，這樣的造句訓練是在學生已有水平上的簡單重複。
我在教學時發現每個例句中連用的兩個「越來越……」是有內在規定性的，兩者的變化有因果聯繫。如此推敲，就能準確定位學生用詞造句應達到的要求：觀察生活中某個事物的哪幾個方面發生了變化。哪些變化之間是有因果聯繫的？而後用「越來越……」描述事實真相。這樣的造句指導才能促進學生思維能力和語言表達能力的同步發展，而不再是低水平的重複教學。
由此可見，用詞寫話的造句訓練，一要準確把握詞語的運用水平要求，要從求「對」向求「好」邁進；二要幫助學生打開思路，引導學生關注生活，寫出情真意切的語段來，真正變「造句」為「寫話」，寫出自己的心裡話。竊以為，學生在作文中寫假話、空話、套話、廢話，是從造假句子開始的，「造句」一旦成了習慣，就難免會「造作文」。
3. 鍊字對句古詩文語言都很凝練，用字、用詞講究韻律，這與古代語文教學從對字、對句開始便對學生進行嚴格的訓練有密切的聯繫。而古人作文，講究起承轉合，須先入格，即遵循嚴格的作文章法，在遣詞造句方面尤其講究精準，乃至精妙，力求字字珠璣。
在閱讀教學中，我們要有意識地訓練學生品味字詞之妙，以磨礪學生對語言的敏銳感。如《桂花雨》一文中，「桂花開得最茂盛時，不說香聞十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的」。句中的「浸」字運用了通感的修辭手法，將看不見、摸不著的香氣寫得彷彿看得見、摸得著了。而文中「全年，整個村莊都沉浸在桂花香中」一句中的「沉浸」則表現了村民們相互贈送桂花做的食品，共享桂花帶來的無限樂趣，寓情於香氣之中。如此一品味，「浸」與「沉浸」的細微差別便一目了然，學生對詞語的辨別就更真切與自覺了。如果粗略地讀一讀，很容易從語言的表面滑過去，語感便會逐漸鈍化。
學生讀完《桂花雨》，我便設計了一個寫話練習：模仿文中母親表達思鄉之情的語句「桂花還是故鄉的香」，寫幾個相似的句子。學生寫的句子中出現了用字重複的現象，如「山還是故鄉的綠」、「樹還是故鄉的綠」、「草還是故鄉的綠」、「田野還是故鄉的綠」，這幾個語句中都用到了「綠」字。
我引導學生仔細辨別事物之間的差異，選用了更為貼切的詞語，且用詞不再重複：樹還是故鄉的綠，草還是故鄉的青，山還是故鄉的秀，田野還是故鄉的美。讀來朗朗上口，如同一首小詩。還有一位學生寫下了「魚還是故鄉的鮮，蝦還是故鄉的肥」，細細一琢磨，「鮮」與「肥」前後一調換位置，變成「魚還是故鄉的肥，蝦還是故鄉的鮮」更為貼切；而另一位學生即興改成「魚蝦還是故鄉的鮮，牛羊還是故鄉的肥」則更為妥當。這樣的訓練最能激活學生的語言積累，讓學生感受鍊字的意趣。久而久之，學生就能養成作文時斟字酌句的嚴謹態度，文筆自然就會變得純凈而優美起來。
4. 閱讀批註閱讀教學中的閱讀理解，包含兩個方面：一是對文本思想內容的理解，二是對文本語言表達形式的理解。無論哪方面的理解，都是學生和作品作者之間的直接對話，教師僅僅是兩者的「紅娘」。在學生錯讀誤解、漏讀淺解的時候，做些必要的「介紹」，以增加學生對作品作者的了解，如此而已。過度的講解就會替代學生的個性閱讀、消解學生的獨特體驗。因此，不妨讓學生在閱讀時邊讀邊做些閱讀批註，將自己的閱讀感受用簡要的文字及時記錄下來。這些批註既是學生閱讀思考的結果，又可以展現學生閱讀理解的心理過程，將閱讀的「思維暗箱」變得可以看見，可以把握，有利於教學指導。
《大江保衛戰》一文中，學生就有關「保大堤」的兩個段落進行了自主閱讀，並做批註。其中有一段感人的細節描寫：「一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……」學生對此做了不同的批註：
①感人！奮不顧身。
②錚錚鐵漢的代表。
③和一般人受傷時的表現不一樣，忍著劇痛，堅強、剛毅。
④一連串的動作，乾脆利落，毫不猶豫，體現了奮不顧身的精神。
⑤三個「一」（一咬牙、一拔、扯下一綹）給我的感覺是迅速、果斷，在關鍵時刻體現出英雄本色，很有力量感。
⑥寫一個人是「點」，寫一群人是「面」……
從這些批註中，我們分明看到了學生關注點的不同，有的關注語言文字所表現的思想、情感，有的關注語句用三個「一」增強氣勢，有的關注「點面結合」的寫法等。這樣的閱讀批註體現了學生的閱讀理解水平，而簡要的詞句最能體現學生的表達能力。
經常做閱讀批註，學生就能養成潛心閱讀、會心感悟的習慣，提高閱讀品質，而其作文語言則會更加準確與凝練。批註既是對思想的豐厚，也是對語言的涵泳。
誠然，閱讀教學中的作文訓練策略遠遠不止上述幾種，諸如類比遷移、結構仿造、情境會話、角色表達、思路延展等，都是行之有效的。只要我們真正將閱讀教學與作文教學有機地融合起來，就能將作文教學中的難題在閱讀教學中悄悄地破解。
（本文編輯：郜曉榮、張新雨）
本文轉載自：微信公眾號——教師之友