全國新課堂教學3

05-31

新課標下的語文課堂如何實現「自主、合作、探究」的學習方式內容提要：語文課堂是實現語文學科目標而進行語文教學的主陣地，語文課堂實現《語文課程標準》倡導的「自主、合作、探究的學習方式」能充分體現素質教育的方向，是實施素質教育的必然要求，因此在語文課堂上教師必須轉變教學方式，包括轉變以傳授知識為主軸的教學方式、「滿堂灌」「滿堂問」的教學方式、把課文肢解了進行教學的閱讀教學方式；讓學生放飛意識，激發學生深度參與課堂；創設積極的課堂環境來實現「自主、合作、探究的學習方式」。關鍵詞：語文課堂如何實現自主合作探究學習「式因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯在。，講了心就安了，《語文課程標準》把「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」作為語文課程改革的基本理念之一。是偏重於從學生的學法角度提出的。自主學習，概括地說，就是「自我嚮導、自我激勵、自我監控」的學習，具體地說，包括在教師的指導下，自主選擇學習內容、學習方法的權力，自主選擇學習夥伴的權力，自主提出問題，回答問題，發表獨到見解的權力，也包括在學習過程中出現錯誤，改正錯誤和保留意見的權力，還包括對自己的學習過程中和學習結果進行自我評價的權力；合作學習是指學習主體在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；探究學習是學習主體自覺地發現問題，探索解決問題的方法，獲得知識和能力、情感和態度，特別是創新精神和創新能力的自主發展的學習方式。在自主、合作、探究的學習方式運用中，自主是合作、探究的基礎前提；合作是促進自主、探究的形式和途徑；探究是自主、合作學習的目的和歸依，三者有機統一，互相促進，這是培養學生語文學習技能，形成語文學習良好習慣的必由之路和科學捷徑，其充分體現著素質教育方向，是實施素質教育的必然要求。那麼，在語文教學的主陣地——語文課堂上如何實現「自主、合作、探究」的學習方式呢？一、轉變傳統的教學方式以「學法來定教法」是新課程標準的要求，是新課改的一大特徵。學習方式的轉變要求要有與之相適應的教學方式的轉變。只有這樣語文語文課堂才能實現新課程標準倡導的「自主、合作、探究的學習方式」1、轉變以傳授知識為主軸的教學方式我們知道，在知識激增，信息爆炸的時代，貯存了多少知識並不是最重要的，而學會尋求和獲得知識將更有意義。試想面對知識呈指數激增的時代，面對信息浩如煙海的網路時代，不會學習的人無異於茫茫大海中的一葉小舟，迷失航向，或是被大海吞沒。。。。。。無數個呼喚匯成時代的強音——學習。國際21世紀教育委員會在1995年向聯合國教科文組織提交的報告里把「學會學習」作為未來社會教育的四大支柱之一。「學會學習」就是要掌握認識世界的工具。中國教育史上的先人是偉大的，他們在幾千年前就有「授之以魚，不如授之以漁」的著名論斷，然而，我們在傳承這些至理名言的同時，卻不斷重複著與此相悖的悲劇的歷史。目前，從我國學校教育的實際看，仍然是教師講、學生聽，課後練（主要是書面練習）。特別是語文學習運用這種方式進行教學，本來生動有趣的語文教材，也教到使得學生厭學語文。語文課堂要實現自主、合作、探究的學習方式，沒有教學方式的改革是不可想像的。因此那種以知識為主軸的教學方式必須轉變，轉變為服務學生髮展要求，讓學生學會學習，學會尋求知識的教學方式。2、轉變「滿堂灌」、「滿堂問」的教學方式「滿堂灌」的弊端，似乎大家都已經意識到了，也已經盡量避盡量糾正。但目前，語文課堂上講得還比較多，尤其是農村中小學。原因是不講生怕學生不會，總認為學生知識積累少，不講就不懂，不懂考起試來就吃虧，講了心就安了。因此老抱著「講」字不放，除不知，你講，我聽，你講我記，你講我抄，這種被動地接受到頭來又記得了多少。你嚼啐了，嚼爛了，嚼糜了餵給他，一旦不嚼了，他就無法消化了。常此以往，不要說有興趣學語文，簡直令人生厭，令人生煩。「滿堂灌」少了，「滿堂問」又悄然興起，表面上看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然後千方百計引導學生猜測，並以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種滿堂問的教學方式，其實仍是一方強引灌輸，一方消極接受。課堂氣氛是活躍了，但是被問者還是處於被動的地位，集體答時「南國先生」，個別問時不得不答。這樣，不要說培養什麼語文能力，上你的課都是擔心著會被提問而產生恐懼。因此，語文課堂「滿堂灌」要摒棄，「滿堂問」也不能讓其泛濫。這樣，就要求教師的「傳授者」角色轉變，轉變為學生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者。3、轉變把課文肢解了進行教學的閱讀教學方式語文閱讀教學，在新課改春風的吹拂下，已經得到了較大的改革，但目前仍有些教師，特別是部分農村中小學教師，仍然在語文課堂閱讀中把課文進行支離破碎的分析，繁瑣的講解，機械地訓練，使得相當數量的學生興趣寡然乃至厭學。閱讀本應是人生得意之事，高爾基形容自己對書本的喜愛「就像飢餓的人撲向麵包上一樣「。的確，沒有一個學生不喜愛閱讀，但有很多學生卻不愛上語文課，這對以每位熱愛閱讀的語文教師來說，無疑是個悲哀。如果有時間靜下心來反思一下閱讀教學過程，如果拋開急功近利的教學思想，相信我們每位教師都會承認：語文課缺乏學生的個性自由。素質教育是促進個性發展的教育，個性的興趣愛好，得不到滿足，個性的領悟得不到承認，創造能力就會受到壓抑，這既有悖於人的天性，也與時代精神不合。因此轉變這種肢解課文，繁瑣分析，機械訓練的課堂閱讀教學為體現個性自由的整體感悟閱讀教學，這樣才有利於實現新課標倡導的「自主、合作、探究的學習方式「。二、讓學生放飛主體意識，激發學生深度參與(一)、激發學生的學習興趣和責任感自主學習是一種主動的學習，主動性是學習的基本品質，在學習活動中表現為「我要學」而不是「要我學」，是基於學習者的一種內在需要，而不是基於外在的誘因和強制。這種內在需要一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習責任。學生要意識到學習的責任，要把學習跟自己的生活生命成長發展的有機聯繫，自覺地擔負起學習的責任。教師要利用一切教學因素，激發學生的學習興趣和責任感。當然這不是僅僅在語文課堂就能夠完成的。語言有聞學1、語文課堂上常常運用導語激趣。設計導語，設置懸念緊緊地牽著學生的好奇心，使其想解開懸念、疑團，而主動積极參与課堂學習。2、設計新穎的教學形式使學生產生濃厚的興趣如教陶淵明的《桃花源記》，創設一個「時空連線」電視採訪情景：教室就是桃花源，學生就是桃花源的村民，老師是電視節目「時空連線」的主持人，他剛剛穿過時空隧道，來到了一千六百多年前東晉時代的桃花源對村民進行採訪，採訪時設計一系列問題：「請問，你在這裡生活了多長時間/」「能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環境嗎？」「請問，你們是怎樣來到這裡的。。。。。。」創設這一情景引導學生投身其間，樂此不彼，學生也會因此學得主動，思維活躍。總之，語文課堂上，教師要善於利用一切有利因素，調動學生學習的積極性和主動性，使他們永遠保持高昂的鬥志和進取精神，努力學習永不懈怠。（二）、讓學生放飛主體意識，積极參与學習自主學習是一種獨立學習，獨立性是自主學習的核心品質，如果說主動性表現為「我要學」，那麼獨立性則表現為「我能學」。除特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力。不僅如此，每個學生同時都有一種表現獨立學習的慾望。以往只是由於低估或漠視學生的獨立學習能力，忽視和壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失。在語文課堂上，要積極鼓勵學生獨立學習，並創造各種機會讓學生獨立學習。倡導自主學習，最重要是建立學生的自主意識（我要學，我能學），增強學習的自覺性，加強學習的自立行為，其核心是學習的個性化，學生主體是個性化的主體，個人的自主學習對於語文學習具有不可替代的獨特地位和作用。如自讀課文時的誦讀，涵泳、體味、感悟、質疑需要之，背誦、積累、書寫也需要之。可以說，工具性和人文性極強的語文學科，離開了個性的自主學習和自我操練，一切皆空。學生、教師、文本之間的對話的前提，是學生與文本的直接對話，即充分自主的、個性化的參與閱讀。否則，學生不會有獨特的感受、體驗和理解，學生、教師和文本之間的對話就缺乏基礎，即合作學習，探究學習就缺乏了基礎。因此在語文課堂上要放飛學生的主體意識。只有這樣才有可能實現自主、合作、探究的學習方式。（三）語文課堂要激發學生的深度參與探究性學習方式體現在語文課堂上主要書「探究性閱讀」和「創造性閱讀」。探究性閱讀是以問題為先導的閱讀，它必須從問題開始，問題是探究的起點、路徑與軌跡。閱讀既是為了發現問題，也是為了解決問題。問題—解答—新問題—新解答，學生在這樣一個循環往複，螺旋式上升的活動過程中獲得包括能力培養在內的整體素質的提升。閱讀中問題從何而來，一方面來自教師——課堂教學組織者根據預定的教學目標，提出問題引領學生思考、探究，另一方面來自學生——閱讀主體在閱讀中生成的問題，這些問題是學生閱讀中思考、感受的結果。無論是在探究教師預設的問題，還是探究學生閱讀中生成的問題的過程中（包括生成問題過程）都需要學生積極的深度參與閱讀。因為探究是閱讀主體的閱讀行為，它意味著閱讀主體的親歷，在場，甚至捲入。閱讀主體要反覆不斷地觸摸文本，開展主體間個體間對話，沒有閱讀主體的深度參與是不可想像的。深度參與的閱讀是過程與方法統一，知能與情感統一，認知與態度統一的閱讀。目前，語文閱讀課堂上很多還停留在淺表性的參與上，主體行為被支配控制，多表現為讀一兩遍課文，然後聽講、應答、記錄，學生沒有真正進入文本，與文本對話，與作者對話。而深度參與的閱讀則不同，主體行為更多地表現為沉思，即進入文本，把自己當作作者，感受作者寫作目的意圖。把自己當作文本中人物，親臨其境去體驗，去感悟，然後表達、交流、爭辯、質疑、查閱、創作等。因此，語文課堂閱讀要激發學生的深度參與，拒絕淺表性參與，更拒絕偽參與，只有這樣才能實現「自主、合作、探究的學習方式」。三、創設積極的課堂環境「自主、合作、探究」的學習方式在語文課堂中得以實現還要創設一個積極的課堂環境。怎樣才算是一個積極的課堂環境呢？最起碼的要求是學生在課堂上感覺舒服、感覺自在，能沉浸在學習之中而忘卻了自己曾經是被迫而；來的，有足夠的情緒安全感，從而使學生有勇氣迎對學習的挑戰，這樣的課堂是積極的。相反，，學生戰戰兢兢，提心弔膽，怕說錯了會挨老師的批評，同學的譏笑，這樣的課堂就不是積極的。因此只有創建具有足夠的情緒安全感、支持學習的積極課堂，「自主、合作、探究的學習方式」才能順利實現。如何創建積極的課堂環境呢？教師課外與學生保持密切關係，踏入課堂時打招呼問候，上課面帶微笑（不是偽裝的那種）；教學過程中教師說錯了或學生質疑時不知道的，要輕鬆自如地承認自己的未知領域，讓自己成為學生的合作夥伴。對那些學習有困難的學生多加關心、了解、指點、鼓勵。還有對學生的評價要盡量進行積極的評價，盡量只講正面的話。如不要說「你錯了」，「這麼淺顯，你都弄錯」

之類。要說：「你通過認真思考，從某個角度答對了，只是不太到位」讓學生保持積極向上，同時還體會到成就感。綜上所述，要在語文課堂中實現新課標倡導的「自主、合作、探究的學習方式」，我們廣大語文教師必須轉變觀念，真正接受新課改，進而轉變教學方式，讓學生放飛主體意識，激發其深度參與課堂，還要創設積極的課堂環境。這樣，語文課堂將會迎來一個艷陽天。 1