多鼓勵，讓你不再和孩子「鬥智斗勇」

來自專欄星彤

今天我們來說說一位叫做梁良的老師，是如何通過鼓勵解決了6歲的學生果果亂彈琴的問題的。

我是鋼琴老師，果果六歲，是我的學生，他非常古靈精怪。給他上課，我要隨時準備和他「鬥智斗勇」。

這天又是上課的日子。

上課前幾分鐘，他不聽我的指揮，彈一些「自創」的旋律，這在我的意料之中。我思考過很多次：他到底在自我陶醉，還是在挑戰我的底線？這個過程持續的長短，以及整堂課的質量，取決於我這幾分鐘內的態度，為此我想過不少辦法——有時，我直接打斷他：「我們翻到第43頁，今天學一首非常好聽的曲子。」

我以為我這句話有一定的誘惑力，可結果往往是他像沒聽見一樣，我只好獨享「尷尬」。

我也試過更嚴肅的：把他的手從琴上拽下來，可趁我不注意，他的手又噌的一下又回到琴上，在琴鍵上搓啊，刮啊。我把他的手再拽下來，他變本加厲；我再拽下來.....這種「交鋒」，更讓我鬱悶。

同時，我也試過溫和一些的方式：課前聊聊他感興趣的話題，或給他講個小笑話等等，這樣上課確實會順利些，可聊天時間不好把握，所以不是個保險的辦法。

我還發過小糖果：不過我知道，學琴不是為了能吃到糖果，這從本質上就不是好方向！

今天我想到了一個新方法：鼓勵。

在上課之前，果果在鋼琴上隨手彈了一串音，不是我們設定的課程內容。以往我會制止他，但今天我沒有制止他，而是很客觀描述了一下：「嗯，我聽著這串音有點像排列好的音階呢。」

他沒有反應，我繼續說：「哦，這次的音階有幾個地方還是半音階呢！」他怔了一下，揚著眉毛轉頭問我：「老師，是不是有點像《獻給愛麗絲》。」

哈哈，新辦法奏效了。

我睜大眼睛點點頭：「中間有幾個音階是有點像哦，後面那幾個音也有點像今天我要教的新曲子。」

「是嗎？是哪首？」他開始中間翻書。我把手抱在胸前，很淡定地說：「43頁！」其實我心裡在竊喜——一分鐘。一分鐘就可以正式進入課程主題。

今天教的「附點音符」，是比較難的結節奏。通過我這樣一點點客觀描述的鼓勵，例如：「附點節奏前面那個音的長度剛剛好」「剛才的4/4拍的重音彈得準確」「這個小節的練習，這次比上次流暢的程度提高了」等等。

居然沒到下課時間，果果完成了所有課程內容，而且我們還一起預習了下一次要上的課的內容。

更讓我意外的是，下課果果說：「老師，你說附點音符難，我覺得一點也不難呢。」果果媽媽笑著說：「可能是因為今天你比較乖吧。」

我溫和的對他說：「那是因為你今天學的過程中，比以往集中精力，這是專心的效果。我知道這不容易，但你做到了!」果果眨著眼睛，臉上泛起了微笑。

回家的路上，我很有成就感。而且想到果果接下來的這個禮拜，會期待著下周課程，我的心裡特別舒服。

「正面管教」讓我更了解孩子們，也更自信能把握好我的課堂，期待自己成為越來越出色的老師。

孩子學鋼琴，對孩子、對家長都是挑戰。當孩子覺得沒意思、太難的時候，自然會不想學，或者偷懶等，這是人的天性，無可厚非。

因此，家長和老師在這個時候的引導作用格外重要，當孩子畏難、退縮、抵觸時，家長除了共情，體諒、理解、接受孩子的負面情緒，還可以通過鼓勵來引導孩子，漸漸增強孩子自己的內心力量。

需要注意的是，這個過程不能搞混表揚和鼓勵。鼓勵不是表揚。表揚像糖果，可以偶爾使用，但是太多會令人上癮，導致對自我價值的深刻認識和創造出現偏差，而鼓勵幫助孩子對自己性格的長處和個人能力得到發展和信任。

梁良老師就是通過具體的描述式的鼓勵，讓果果清楚、準確地了解自己的狀況，而不是通過空洞的表揚：「哇，你彈的真棒！」讓孩子飄飄然。

同時，梁良老師關注了孩子的感覺，而不是大人的感覺。當果果和媽媽都驚訝於學習的效果格外好時，她告訴果果：「那是因為你今天學的過程中，比以往集中精力，這是專心的效果。我知道這不容易，但你做到了！」就是這樣，孩子學會了什麼是專心，也會漸漸學會：即使我覺得很難，但只要我專心練習，我就能做到。

這就是鼓勵帶給老師和孩子的驚喜，當你對孩子的行為失望時，不妨多用鼓勵，讓孩子找到自信。