關於語文「先學後教，當堂訓練」教學模式--asunnyday的博客

一、關於「先學後教，當堂訓練」教學模式

（一）語文教學大家有關教學模式的論述

好的模式同科學方法有聯繫，它體現著一定的規律性，我們要善於運用模式，這就是既要掌握模式的基本精神，又不拘泥於模式，根據教材和學生的實際活用模式。   ——張志公

教的法子要根據學的法子。              ——陶行知

我反對程式化，但是並不反對一定的模式。       ——錢夢龍

「教學有法，教無定法。」「有法」指遵循閱讀教學的一般規律。教師要調動學生的主動性、積極性、直接與文本對話，其間教師要啟發、誘導、點拔，甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。「無定法」指因文而宜，因生而宜，以學定教，順學而導（這正是我們對待教學模式的正確態度）。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。              ——崔巒

（二）永威課堂模式的操作要領及注意事項

1.學習目標和自學指導的制定及二者的關係。

學習目標是大方向，是指針，自學指導一定要圍繞目標來制定，要具體、細化，具有可操作性。二者應是從屬關係。（一已之見，難免有失偏頗。）

2.「先學」環節把學生的主體地位從口頭落到了實處，這是永威模式的最可貴之處。

3.「後教」環節教師講些什麼？如何來講？講多長時間？

教學的本質不是展示教師的才華，而是促進學生的發展。    ——陳金才

語文課提倡「精講多練」「以讀代講」，專家們各執已見，眾說紛紜，這讓許多老師感到莫衷一是，無所適從，。其實，講與不講不是問題的關鍵所在，關鍵是把握好一個「度」的問題，過猶不及，要防止從一個極端走向另一個極端。

諾貝爾獎獲得者楊振寧先生說：「灌輸法未必不好，啟發法未必全好，關鍵看你用在什麼階段、什麼地方、什麼場合。」

中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒先生說：「教學中會遇到啟而不發的時候——比如學生理解不準、理解不深甚至理解錯誤的地方，也會遇到限於他們的知識、閱歷還不知、不懂且有必要現在就知、就懂的內容，這就需要教師的講解。講解要少而精，要深入淺出。好的講解能激起學生繼續探索的熱情，同樣具有啟發性，有助於學生自主探究地學習。」

著名特級教師方利民認為，那種籠統地認為教師不講或少講，讓學生隨心所欲地「感悟」、漫無邊際地「體驗」的做法，是錯誤的；而那種越俎代庖、庖丁解牛式的煩瑣分析，搞一言堂的做法，也是錯誤的。教師的言語要有所為有所不為。講在關鍵處，點在憤悱時，化在激勵上。

青年教師薛瑞萍在自己的博客中這樣寫道：「如果我們教師有非常好的語言功底，即使滿堂講，又怕什麼？學生的語言是聽來的，是讀來的。」

具體到我們當前的學永威模式的課堂教學，我想老師們應該做到「五講」「五不講」「五還」「五允許」：

「五講」——是指學生理解不全面的時候，教師作補充講解；學生講錯的時候，教師作更正講解；教師提問學生回答之後，教師作點評講解；學生回答問題涉及到幾個方面之後，教師作歸納總結講解；讓學生從課內到課外舉一反三的時候，教師作延伸拓展講解。

「五不講」——是指凡是學生自己能看懂的不講；凡是學生自己能學會的不講；凡是學生自己能探索出結論的不講；凡是學生自己能做的不講；凡是學生自己能說的不講。

「五還」——是指還學生主動學習的時間（要求每節課至少有三分之一的時間讓學生主動學習，並逐漸向三分之二過渡，壓縮課堂上教師講授和指向個別學生的一問一答所佔用的時間）、還學生主動學習的空間（允許學生在學習過程中根據需要變動位置和朝向，不是固定在一個位置上）、還工具（不只是指學具，主要指教學內容結構化，教會學生學習結構和掌握、運用結構主動、獨立學習的能力）、還學生提問權（讓學生在預習、獨立思考基礎上提出自己想問的各種性質和類型的問題）、還學生參與的評議權（包括自評與評他、發表感受、提意見、表揚和建議）。

「五允許」——在課堂上，聽、說、讀、寫允許有錯誤；允許隨時改變自己的看法；允許同老師爭論問題；允許保留自己不同於老師的意見；允許在老師講述中隨時質疑。（特級教師寧鴻彬語）

總之，課堂教學中，教師要抓住語言的訓練點、方法的習得點、能力的培養點，扮演好促進者、引導者、參與者的角色，萬不可越俎代庖，本末倒置。

4.語文課堂「當堂訓練」的必要性。

竊以為，這個環節可能更適合於理科，語文學科應謹慎對待。比如字、詞、句等基礎知識等可以當堂訓練，當堂檢測，而那些閱讀方法、寫作技巧的訓練則非一朝一夕之功，又怎能一蹴而就呢？所以，「當堂訓練」對於語文課而言，更應做到因文而宜。

5.當前我縣學習永威課堂模式存在形式主義的誤區。

①千篇一律，機械規定每節課幾分鐘幹什麼，幾分鐘又幹什麼。②只圖講得少。講幾分種，要從學情出發，根據問題多少而講。③放任自流。學生自學前，無明確的自學內容，時間，方法，要求、思考題。或生自學時，老師，心不在焉，做別的事。④節外生枝。如語文課前演講。⑤盡讓尖子生出頭露面。要注意照顧全體。⑥多媒體裝門面。⑦學生自學作陪襯。不要上成學生預習，教師講述。⑧提問式代替學生自學。滿堂灌→滿堂問。

6.怎樣學永威？學什麼？

有老師問我如何學習永威，我想用蕭伯納的一句話作為答語：「你向我問路，我指向我們倆的前方。」說句實在話，關於永威，我知道的並不比大家多。但是通過我自己的認真學習和深入思考，我認為就我們教師而言，學習永威其實也很簡單，無非就是十二個字——學觀念，學精神；學模式，學實質。

用科學正確的理論指導我們的課堂教學，才能取得事半功倍之效。永威課堂模式的實質是三個字——嚴、細、實。為什麼到永威參觀學習的很多，但真正把永威的精髓學到手的卻很少呢？這個問題應引起我們的深入思考。

二、如何提高語文課堂教學效率

（一）鑽研文本是教師最重要的基本功

解讀文本是教師語言素養的綜合體現。教師的語言素養是閱讀教學的源頭，語文教師要加強自身的「源」的建設，有了這豐富而鮮活的源泉，教學方法的變革則是簡單的技術更新，是水到渠成的事。

鑽研文本要「深入淺出」——所謂「深入」，即教師在鑽研文本時，要在「深入」上下功夫。鑽研文本的步驟和方法多種多樣，總體來說，應達到「四、三、二、一」的要求，即掌握「四點」——抓住特點、把握重點、找准難點和剖析疑點；暢通「三路」——作者的行文思路，教師的教學思路和學生的學習思路；構建「兩法」——教師的教法和學生的學法；學會「一變」——轉變教育觀念，既要樹立大語文教育觀，又注重教學的求精求活，從而達到提高學生語文素養的根本目標。

所謂「淺出」，即教師在處理教材時，要在「通俗易懂」上做文章。首先要遵循學生的認知規律，由淺入深，由表及裡，由近及遠，由具體到抽象，由感性到理性；其次要注意新舊知識的聯繫，在充分考慮學生原有知識結構的基礎上引導學生合理建構；再次要符合學生的心理特點，依據學生好奇、好新和好動的特點，不千課一面，課課雷同，打破程式化教學，抓住每一課特色，學生才能學得生動，學得活潑。

在教學程序的安排上，「鑽入教材」是基礎，「跳出教材」是拓展與深化，前者重認同與理解，後者重「反芻」與應用，讓教材成為學生積極發展的廣闊策源地。

                                                        ——竇桂梅

（二）語文教學有沒有最佳路徑

語文教學要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，完完全全為學生（以前是「本本分分為學生」），扎紮實實求發展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學內容，是簡化的教學環節，簡便的教學方法……簡單，是一種指導思想，也是教學很高的境界。我們要以簡馭繁，實現省時高效的教學理想。　　　      ——崔巒

我們主張簡簡單單教語文。怎樣簡單呢？八個字——「讀讀、說說、寫寫、背背」。

「讀讀」有兩層意思：對於課文，要熟讀，讀有感情。還要多讀課外書。

「說說」也有兩方面：一方面是指對於課文學習要讓學生多說，說自己的理解、認識、感受、體會等。另一方面是指讀課外書要讀有所感，有所思，有所悟，有所言，講講故事，談談感受，交流心得，滿足學生的表現欲，推廣讀書經驗，加強口語表達的訓練。

「寫寫」也有兩層意思：一是練字，寫規範字。儘管教材有寫字課本，但真正利用起來的確實很少，況且僅憑每學期的十幾課時練字是達不到寫字教學要求的，必須落實到每天的語文教學中才行。二是寫作、練筆。每天要記日記、寫片段、寫讀後感等，以多種形式堅持練筆，培養練筆習慣。只有長期堅持，才能實現在活動中學語文，在生活中學語文，在實踐中學語文。

「背背」是指讓學生把課本（或課外書）中的好文章、好段落、好句子背下來，強化語言積累。

林語堂當年批評學校讀書的四點誤區：一是所讀非書（教科書、作文選）；二是無書可讀（農村學校無條件讀書，城市學校有條件條件也未必讀，圖書室的書是擺設，做樣子的，用來應付上級檢查和驗收的）；三是不允許讀書（課堂上老師不讓讀，課下學生一頭扎進題海，沒時間讀書，家長視之為洪水猛獸，謂之「閑書」。）；四是書讀不好（學生只是揣摩老師的意圖和標準，沒有閱讀的自由，也沒有自由的閱讀。老師呢，一是揣摩教研員的命題意圖，僅為考試而讀；二來對學生的讀書缺乏有效地讀書指導）。

作為一個語文教師，教學生讀書，至少應該把握這樣的四個基本目標：一要引導學生愛讀書，二要引導學生會讀書，三要讓學生多讀書，四要讓他們讀好書。

學好語文的成功經驗在於「熟讀、精思、博覽、多作。」      ——朱作仁

語文課，特別是一些公開課、展示課、觀摩課，要體現三個「實」——真實、樸實和紮實。真實是課堂教學的生命；樸實是執教者必須具備的教風；紮實是課堂教學追求的目標。                                                      ——賈志敏

崔巒老師說，小學語文教學要唱好「八字經」——識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習作）、法（學習方法）、習（學習習慣）。

三、深化閱讀教學改革的建議

在今後一個階段，閱讀教學要抓住兩個關鍵詞：第一個關鍵詞是語言。要緊緊抓住文本語言，讀出情（加強指導，讀出感情），品出味（抓住語言，品詞析句），悟出效（表情達意的效果），習得法（作者的表達方法，同伴的學習方法），激活思（激活思維，發展思維）。第二個關鍵詞是「多元模式」。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。要摒棄單一模式，提倡多元模式。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計。閱讀教學要有基本式，但更要有因文而宜異，因需而異的多元化的教學模式。對於有值得探究的問題的課文，可以用少量事例的問題為導向，採用「提出問題，分析問題，解決問題」的教學模式；對於寫法有特點，且學生學得來，用得上的課文（如簡單的說明文），可以採用「了解內容，領悟寫法，嘗試運用」的教學模式；對於適合習得某些學法的課文，可以採用「方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用」的教學模式，對於略讀課文、選讀課文，可以採用「一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受」的教學模式；對於「綜合性學習」，應體現「體驗、合作、探究」的精神，抓好「設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收穫」幾個環節……

一個近視的語文教師只會死干，沒有方向感；一個平視的語文教師只會跟著別人干，沒有創新感；只有站直了身子，能俯瞰語文教學的人，才能達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。                                      ——既要埋頭拉車，更要抬頭看路。

語文教學要提倡「大三實」（即從實際出發、實事求是、講求實效）和「小三實」（即樸實、真實、紮實），「大三實」和「小三實」應作為我們追求的純正的教學境界。

                                                          ——朱作仁