淺談對小班幼兒的建構區活動的指導 南京廖華

淺談對小班幼兒的建構區活動的指導

【摘要】建構區得自由氣氛和充足的材料對幼兒的各方面發展有特殊的意義。由

於小班幼兒認知依靠行動，而想像力也在這個階段迅速發展。為了充分發揮建構區的教育功能，教師需要活動中和活動前後根據小班幼兒具體的身心特點、認知發展水平等，做出各種相應有效的指導，引導幼兒積极參加活動，在遊戲種健康快樂的成長。

【關鍵詞】區域活動；建構區；指導

通過幾年的實踐我們發現，區域活動是一個讓幼兒獲得知識的教育場所，更是為孩子們提供了一個多方面自我能力提高的契機。所謂區域活動，是在指定範圍，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，幼兒自由選擇活動內容並在其中鞏固以往所學知識，感知新知識的一種新型教育形式。在區域活動中，幼兒的主觀能動性得到了最大程度的發揮，區域活動的內容和形式吸引了幼兒極大的愛好。

其中建構區是以動手操作為主的區域活動，幼兒可在該區進行自主的創造性遊戲，對該區域的指導首先要考慮到建構區中遊戲的特點，以及對小班幼兒身心發展的教育作用。

一、 建構區的特點及教育作用

在建構區中幼兒利用各種建築結構材料，如積木、插塑玩具、沙土、金屬部件、廢舊材料等進行建築、構造的遊戲。在遊戲中，幼兒將可以根據自己的想像、意願進行構思、構造來表現一定的事物的形態，如建樓房、架橋、鋪路、拼搭動物園等。也就是說建構區中的遊戲是通過幼兒的想像，創造性的反映周圍的生活，通過建構和構造各種建築物或物體來反映他們對周圍生活的印象的。 （一） 建構區活動的基本特點 1. 建構區中有幼兒的智力發展水平緊密相關

幼兒不同智力發展水平會在建構區中表現出不同的遊戲水平。小班幼兒一開始往往是對單一結構材料的擺弄，對材料進行各方面的認識，然後是對多個結構材料的堆放、擺列，最後才能進行簡單的造型活動。在建構區遊戲中能較好的鍛煉幼兒的手眼協調能力水平，增強對物體的顏色、形狀、大小、功能的認識水平、空間認知水平。

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2. 建構區活動是以建構與構造為基本活動的及物活動

首先，遊戲必須有物質對象。沒有建築結構材料也就沒有建構區的結構遊戲，多種多樣的結構材料是遊戲的物質基礎。其次，建構、構造是該區的基本活動，也就是造型活動。在遊戲活動中，幼兒必須通過直接動手操作，通過自己的建構和構造活動來反映對周圍生活的認識和感受。也正是這種親手操作的造型活動可以是幼兒的活動要求的到滿足，給幼兒帶來愉快。 （二）建構區活動的教育作用

建構區的而活動對幼兒的發展有特殊的意義。

首先，遊戲的過程就是幼兒動手動腦、創造性的、自由的再現物質的形象的過程。它既提供了發展感知動作技能的機會，有培養了手眼協調和手腦並用的能力，也是使幼兒的想像力和創造力得到充分的表現。幼兒在對結構材料的直接操作中，不僅獲得了關於結構材料性質、大小、顏色的知識，而且獲得了一些空間方位概念和數學概念，可以說建構區的活動室發展幼兒智力和豐富知識的重要手段。 其次，建構區的遊戲又是幼兒的一種藝術造型活動。幼兒再現周圍事物是，在顏色，形狀，各部分比例中都體現了對稱、協調和美觀的要求，這是培養幼兒的審美能力和表現、創造美的能力的一種重要手段。

最後，一個成功的作品，需要幼兒有較強的目的性，並勇於克服在遊戲中遇到的困難，善於和同伴互相配合、協作。因此，通過建構區的活動，可以培養幼兒的目的性、堅持性和與同伴祥和合作以及與他人分享的品德。 二、建構區活動的指導

「根據美國心理學家埃里克森的人格發展學說提醒我們，2—4歲得幼兒要重點發展個性的自主性」，小班幼兒符合這個年齡階段，因此對其進行自主教育勢在必行。但還是需要教師適時適地的指導，才能讓建構區的遊戲活動更好的發揮促進幼兒能力發展的功能。所以對小班的活動指導就顯得非常重要。 （一） 指導幼兒制定和遵守建構區中的規則

區域活動具有自選性、自主性、小組活動、教育價值依託於操作材料、情境和相應的活動中的特點，這決定了教師對區域活動的指導更多的只能是間接的方式來進行。因而，抓好區域活動規則的建設工作，就顯得尤為的重要。我們認為：活動規則在活動中能起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關係的作用，能

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最大限度地保證幼兒的活動權利；有利於培養幼兒的規則意識，增強幼兒的自控能力；同時，活動規則能有機地承載與體現我們的教育意圖，讓幼兒在玩中學。可以說沒有規則，區域活動的質量也就無法的到有效的保證。 1.指導幼兒與教師共同制定規則

由於區域活動規則的主體是幼兒，所以教師與幼兒共同制定的規則才是最有效的、最容易被幼兒遵守的。 （1） 在討論中商定

當幼兒在活動中遇到了影響其他人正常活動的問題時，教師應組織幼兒進行討論，然後制定規則。有一段時間，我發現建構區出現了爭搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現象。於是，我把孩子們這些行為用錄像的形式記錄下來，讓幼兒觀看並進行討論：這樣玩好不好？我們應該怎麼玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說：「要按標誌進區，標誌沒有位置放就不能再進來」；有的說：「坐下來安靜的玩，不能大聲講話，這樣會吵著別人」；有的說：「要和小朋友一起玩，不可以一個人霸佔或爭搶積木玩具」?? 由於幼兒直接參与了規則的討論和制定，活動中幼兒能自覺而良好地遵守規則，而且互相監督，保證了區域活動的順利進行。因此，也使我認識到避免區域陷入喧嘩、破壞的場面，除了提供有序且有內容的環境設施外，更要有賴於我們教師能夠有效地指導幼兒一起建立相互尊重的人際互動關係。 （2） 在試誤中形成。

幼兒在活動中遇到問題，教師不要急著把解決問題的辦法告訴幼兒，而是應該引導幼兒自主的尋找解決問題的方法。讓幼兒在試誤中建立起相應的活動規則，這讓幼兒深刻的體會到規則的重要性，增強幼兒遵守規則的自覺性；同時，有利於培養幼兒自主解決問題的能力。在搭建「漂亮的樓房」的活動時，在搭建的過程中幼兒的興趣很高，可是到了最後，呈現的作品卻很少。「怎樣才能讓老師看到你的作品呢？」每次搭建前我都提醒一下，經過多次活動後，幼兒的自己的發現告訴了我，「走路的時候要小心一點，就不會碰到樓房了」；「蓋樓房的時候要牢固一些，就不會壞了」；「在蓋樓房的之前建一條小路，讓小朋友走，就不會弄壞別人的房子了」 ??在多次的實踐中，幼兒掌握了保護作品的方法，同時愛護勞動成果的規則也就不知不覺中建立起來了。

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但有些規則也要強制性遵守。如玩具的衛生、常規、安全問題、收拾整理等。這些必須在活動前明確提出，要求幼兒必須遵守。 2.指導幼兒遵守規則

規則的制定，只是為區域活動的高質量開展提供一種「可依的法」；「有法可依」，關鍵還在「有法必行」，否則，活動規則就失去其存在的意義。而要做到「有法必行」，則就需要教師要做好引導、督促幼兒掌握和遵守區域活動規則的工作，

（1） 暗示法

所謂暗示法，是指將區域活動規則蘊涵的環境之中，讓「環境說話」，讓環境來告訴幼兒活動規則。如，關於進區人數的限定問題，我們採用戴頭飾或掛標誌的方法，在區域口處掛有限的頭飾或者留出掛一定數量標誌的地方，若無頭飾或沒有地方掛標誌，就不可進入該區域。 （2） 圖示法

規則的掌握與遵守不能只依靠環境暗示，有些規則還可以用圖畫的方式形象地表示出來，並貼在適當的位置，提醒大家遵守。如：建構區放置不同材料的箱子上貼上與所放材料對應的標誌，這樣即加強了幼兒收拾玩具的自主能力，又起到教幼兒學習對應，分類的作用；在牆面上畫上各種適當的行為圖畫，提醒幼兒行為規範。 （3） 提醒法

小班幼兒由於年齡特點，情緒作用大，愛模仿，所以當看見別人玩什麼他也要玩，從而影響了自己或別人的操作活動，在這時，可以採用提醒法予幼兒適當的幫助。如當幼兒干擾了其他幼兒的活動時，老師可以用溫和的語氣提醒他：「你覺得這樣做好嗎？」；「應該怎麼做更好？」；「我們??好嗎？」；「請你??好嗎？」。這樣不僅糾正了幼兒的行為，還體現了活動中的民主、平等性。 （二）指導幼兒開展建構區活動的模式 1.創設情景，激發興趣

由於幼兒的年齡特點，教師要為建構區提供各種形狀較簡單的材料。應使幼兒有足夠的積木可搭成物體或建築物，並有多種多樣的輔助材料（如小汽車，小樹枝，紙等）以便開展遊戲。教師的任務是為幼兒提供能滿足需要的材料外，

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還要根據小班幼兒直觀性、趣味性突出、理解語言能力差的特點用生動形象、富有趣味的語言，引起幼兒的興趣，啟發引導幼兒積極主動參與活動。教師可設置一些簡單的直觀問題情景，供幼兒觀察感知。如建構房屋時，教師可通過故事，給小動物蓋房子來引起幼兒興趣，並呈現構建好的房屋，讓幼兒自己去觀察感知，發現操作的步驟和方法，進而自己進行操作探索。教師還應努力營造寬鬆、民主、和諧溫暖的氣氛，使幼兒感覺到自己是環境的主人，也有益於提高幼兒的興趣。 2.觀察引導，鼓勵探索

「在區域活動中，觀察性指導尤為重要」。教師需要了解小班幼兒的具體興趣及實際的認知水平和發展需要，找到幼兒的興趣點，及時對該區的活動內容、材料等進行調整。在建構區活動中，主要引導小班幼兒觀察感知建構材料，能叫出其名稱，並認識材料的形狀、大小、顏色。在此基礎上學習鋪平、延長、圍合、蓋頂、加寬、加高等技能，識別上下、中間、旁邊等方向。

在引導小班幼兒活動時，應採取遊戲的口吻，邊示範邊講解，引起幼兒模範的興趣，並逐步過渡到幼兒獨立的進行簡單的構造。當幼兒已掌握了一定的知識、技能後，教師要給幼兒更大的自由選擇空間自主的遊戲，讓幼兒自己去嘗試解決問題，幼兒遇到困難想要放棄的時候，教師應給與一定的鼓勵，可通過暗示的方法啟發幼兒找到解決的方法。有時由於小班幼兒的年齡特點，暗示無效，教師就應採用直接的指導方式。

總之，要鼓勵幼兒自己去探索，讓他們有一種成功得體驗。 3.展示作品，交流分享

作品是幼兒建構的結果，不僅反映了幼兒活動水平，同時通過成果評價和欣賞展示，培養幼兒珍惜成果的情感。在展示成果時，教師要給予肯定，因為小班幼兒對自身的評價受外界影響，教師的肯定可以增強幼兒的自信心和成功感。在展示作品時，可讓幼兒介紹自己探索操作時碰到的困難、作品製作方法的演示等，培養幼兒的自信心、堅持性及探索精神。 三、小班幼兒建構區活動指導的注意事項 （一）要有針對性指導

小班幼兒活動目的不明確，往往在活動前不知道自己要建構什麼，而是在活動結束後基於對成品的感知，才能說出建構的是什麼。教師重點在於啟發幼兒

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進行建構遊戲的目的性。可以通過恰當的語言提示。如根據命名進行建構活動，增強幼兒的目的性。

（二）吸引不同性別的幼兒參加建構區活動

建構區往往是男孩的天地，他們喜歡擺汽車，樓房，愛玩拼插遊戲。為了使所有幼兒全面發展，應想辦法吸引女孩到建構區來活動，如可以在建構區內建議和帶領幼兒拼插花籃、頭飾等，來吸引女孩的興趣。 （三）通過暗示性知道讓幼兒喜歡新材料

小班幼兒對新出現的材料有時不感興趣、不會玩、不喜歡玩，此時教師可以根據班幼兒容易受外界影響、愛模仿的特點，在幼兒的附近用新材料進行遊戲，通過暗示對幼兒進行指導，促使幼兒進行模仿使用新材料。 （四）正確對待幼兒的建構成果

教師在教育幼兒要愛護別人的建構成果的同時，自己也要尊重幼兒的成果，不可因幼兒建構的不好而持否定、輕視的態度，甚至輕率毀掉，這樣會挫傷幼兒對遊戲的積極性和興趣。教師要保護幼兒的積極性，可將作品保留一段時間，給大家欣賞、並鼓勵幼兒圍繞它進行遊戲。 （五）評價

對小班幼兒的建構活動結束後的評價，要有材料輔助。從小班幼兒年齡特點看，思維只有具體形象地特點，失去材料的評價會使幼兒聽了稀里糊塗，不知所云。因此，教師應在收拾玩具前進行評價，讓幼兒邊擺弄遊戲材料，邊回憶建構所有的玩具和過程。這樣孩子才喜歡聽，知道怎樣做才會更好。

總之，通過教師的有效的引導，能充分的發揮建構區在幼兒成長過程中的促進作用。

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