字理識字教學八法

 　　字理識字教學內容豐富，操作性強。為便於教師根據漢字不同的構形特點和造字方法採用相宜的教學方法，現歸納出八種字理識字教學的方法，簡介如下。

　　1．圖文並茂·形象法

　　象形，是最早的造字方法，它是用描摹事物形狀的方法來造字，字形即為事物的圖形。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，讓學生觀察，了解圖形與字義的聯繫；再講解由圖到字的演變過程，引導學生分析圖形與字形的聯繫；然後綜合分析圖形、字形與字義的聯繫，字形、字義與字音的聯繫，其中應重點分析圖形、字形與字義的聯繫。如「日」字的教學，先出示「日」字甲骨文形體⊙，像太陽形，○像圓形的太陽，裡面的一點像太陽里的黑斑(有的說像太陽里的光)；再講解由⊙到日的演變過程，引導學生分析圖形與字形的聯繫(「○」演變為「口」，「·」拉長為「一」)；然後綜合分析圖形、字形與字義的聯繫，讓學生理解「日」字的構形原理。

　　圖文並茂·形象法，具有直觀、形象的特點，適用於象形字的教學。運用這種方法教學象形字，既有利於學生掌握象形字的形、義、音，又有助於培養學生的觀察能力和思維能力。

　　2．編製字謎·聯想法

　　漢字的眾多以及複雜的筆畫和結構，給小學識字教學帶來了困難。但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編製字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特徵的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩種類型：

　　① 揭示漢字形體的字謎。如下述字例：

　　乖：乘人不備(拆字法)。

　　礙：砸左邊，得右邊(拆拼法)。

　　更：與人方便(反拼法)。

　　囪：窗下(特指法)。

　　妙：少女(拼字法)。

　　泵：水落石出(會意拼字法)。

　　②揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。如下述字例：

　　暗：站在兩日旁，反而不見光。

　　泛：分開水太少，合攏水太多。

　　丸：本來圓又圓，原來是九點。

　　臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

　　崩：一對明月，毫不殘缺。躲在山下，左右分裂。

   辛：立著工作十個小時真辛苦。

　　制謎要求告訴我們，編製既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性的字謎，讓學生猜射，非常有助於學生掌握漢字的形體或意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教於樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

　　3．動作示範·示意法

　　漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以根據詞義做示範性的動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如「睜」、「握」、「踮」三字的教學：

　　張開兩眼（動作）——睜(目字旁)。

　　五指收攏（動作）——握(提手旁)。

　　提起後跟，腳尖著地（動作）——踮(足字旁)。

　　動作示範·示意法，既可用於動詞的詞義教學和詞形教學，又可用於動詞的聽寫。它既有利於學生掌握動詞的詞義和使用，又有助於培養學生的觀察能力和思維能力。

　　4．形近比較·辨異法

　　漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用其有限的筆畫和偏旁組合數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，尋同辨異。重點是辨「異」，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構和造字方法等方面進行。如下述形近字的教學：

　　①貨——貸：都與錢貝有關，故從「貝」。「貨」字讀huò，以「化」為聲符，本義為商品。「貸」字讀dài，以「代」為聲符，本義為借入或借出。

　　②爰——愛：「爰」字中間是「丿」，讀yuán，以「爰」為聲符的形聲字，韻母為uan，如「緩、暖、援、媛」等字。「愛」字中間是「冖」，讀mī，以「愛」為聲符的形聲字，音節是ai，如「噯、曖、嬡」等字。

　　③冠——寇：「冠」字從冖(讀mǐn表示覆蓋的意思)，從元(人頭)，從寸(手)，合起來表示手拿東西（帽子）加在人的頭上。因此，冠字本讀guān，指帽子，如衣冠不整、張冠李戴。「寇」字從宀(房子)，從元(人頭)，從攴(讀pú，手持器械)，合起來表示手持器械闖進別人家裡打人家的頭，這種行為就是強盜行為。因此，寇字的本義指盜匪。

　　形近比較·辨異法，既可以提高識字教學的效率，又能夠規範學生對漢字的認讀、書寫和使用。

　　5．部首表意·求同法

　　在編撰字典、詞典時，為方便人們檢索，編撰者將同一偏旁的漢字歸為一類，這個類就是部首。辭書中有三大部首系統：一是「形體型」部首系統，如一、ㄧ、丿、丶、乛等部首，它們一般與字義無關（若按安子介辟文切字的理論，漢字的每一筆畫都是有其特定意義的）；二是「形位型」部首系統，如「騰」字中的馬部，「潁」字中的水部，「叛」字中的八部和又部，它們有的與字義有關，有的與字義無關；三是「形義型」部首系統，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(即按義分部)。因此，「形義型」部首系統是辭書中主要的部首系統，它最能體現漢字據形知義的特點。這就要求我們在合體字，尤其是在形聲字的教學中，儘可能引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性。如引導學生分析「頂、額、頰、頸、項」等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義多與人體頭部有關；分析「侈、伏、儉、儒、俠、仰」等字的意思，讓學生認識亻部的表義類屬：從亻的字，字義多與人的類別(儒、俠)、品行（侈、儉)、行為(伏、仰)等有關。

　　部首表意·求同法，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字「據形知義」特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通、「望文生義」的理解能力。

　　6.構件分解·形綴法

　　有的合體字儘管結構複雜，給識字教學帶來了一定的困難。但應該看到，這些陌生的合體字大都是由人們熟悉的構字部件（簡稱為「構件」）組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關係來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。因此，我們必須按照「從整體到部分再到整體」的教學規律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思；然後再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯繫，從整體上掌握合體字。如「碧、染」二字的教學：

　　碧：①「碧」字讀bì，本指青綠色的玉石。

　　   ②把「碧」字分解成「王(玉)、白、石」三個構件。

　　   ③將上述三個構件連綴起來理解「碧」字：「王」和「石」表明「碧」是一種玉石，「白」表示「碧」的讀音(此字演化至今，只能理解為兩個字的聲母相同，都是b)，「碧」是從玉、從石，白聲的形聲字。

　　染：①「染」字讀rǎn，本指把布帛等放在顏料里，使著色。

　　   ②把「染」字分解成「木(植物)、氵(水)、九(多數)」三個構件。

　　   ③將上述三個構件連綴起來理解「染」字：把染料(古時染料多為植物的皮、葉、根)加工成液體，經過多次反覆的染色過程，使布帛等物著色。「染」是從木、從水、從九的會意字。

　　構件分解·形綴法，是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種教學方法進行識字教學，有助於學生理解構件與字的內在聯繫，從形體結構和造字方法這兩個方面掌握合體字的形、義、音。

　　7.意義合成·義綴法

　　意義合成是會意字的一種會意方式。這種會意字的特點是字義為字中的構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，引導學生了解每個構件的意思；再將這些構件義連綴起來，讓學生理解會意字的意思；最後因義識形，讓學生從構件和字的意義關係這個方面掌握該字的形體。如下述字例的教學：

　　歪：由「不、正」兩個構件組成，字義即為不正、偏斜。

　　套：由「大、長」兩個構件組成，字義即為又大又長的東西。

　　腔：由「月（肉）、空」兩個構件組成，字義即為肉體中有空洞的地方。

　　卡：由「上、下」兩個構件組成，字義即為上不來，下不去，夾在中間，讀qiǎ。

　　意義合成·義綴法，是從構件和字的意義關係這兩個方面，讓學生掌握意義合成會意字的意義和形體。

　　8．反義聯繫·辯證法

　　世上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和鬥爭性。所謂矛盾的同一性，一是指矛盾著的對立面之間的互相依賴，矛盾的一方必須以另一方為媒介，一方的存在和發展必須以另一方的存在和發展為條件；二是指矛盾著的對立面之間的相互貫通，相互滲透，存在著由此達彼的橋樑。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現了矛盾的這種同一性。如下述字例：

　　表示樹根與樹梢的「本」、「末」二字：「本」字從木，「一」在木下，指示這是樹根所在；「末」字從木，「一」在木上，指示這是樹末梢所在。

　　表示大米買與賣的「糴」、「糶」二字：「糴」字從「入」，從「米」，表示從市場上買米擔入家裡；「糶」字從「出」，從「米」，表示把米挑到市場上賣出去。

　　表示空間方位的「上」、「下」二字：甲骨文「上」字以一條弧線表示位置的界線，線上一短橫則指示在「上」面的意思；甲骨文「下」字則把短橫放到長弧線的下方，指示在「下」面的意思。

　　上述三組漢字，造字方法相同，字形字義相反。教學時，我們可運用聯繫的觀點，引導學生用學習熟字的方法順勢遷移到生字的學習上，讓學生掌握在形體和意義上構成反義關係的漢字，並從中學會運用辯證的觀點來看待事物和處理問題。

　　綜上所述，以上八種字理教學方法，涉及到漢字的各種類型以及字理識字教學的各個方面。它們共同的指導思想是：以培養學生的思維能力、發展學生的智力為核心，以掌握漢字的形義音、提高識字教學的效率為目的，以激發學生的學習興趣、認識漢字「據形知義」的特點為原則；在學生的「舊知」與「新知」、「已知」與「未知」之間建立一種有機的聯繫，打破傳統識字教學所形成的「單打一」的平面格局，確立一種立體的識字教學的模式，多角度、全方位地豐富識字教學的內容和方法。
推薦閱讀：