怎樣培養學生的問題意識

來源： 中國教育報2014-2-28第6版     作者： 王海瑩

　　隨著教育教學改革的不斷深化，培養學生創新能力作為一個核心問題被擺到重要位置。眾所周知，自主創新源於問題，愛因斯坦曾強調,對問題的發現可能要比解答問題更為重要。然而，各類學校學生缺乏問題意識的現象仍然沒有較大改觀。這裡，我們試圖對「問題意識是什麼、與哪些因素相關及如何培養學生問題意識」進行探討。

　　何為問題意識

　　問題意識不僅是創造力培養的基礎，而且在思維和認識活動中佔據著重要的地位。

　　問題意識包括以下幾個方面的含義：第一是質疑的思維品質，體現了思維的深刻性和批判性，同時反映了個體思維具有質疑特色的獨立性和創造性。第二是認知的不平衡狀態，也就是說，學生個體在認知活動中遇到難以解決的問題時所產生的困惑、探索的狀態。第三是元認知控制、調整與評估認知活動的能力，具體體現在個體的反思能力和發現問題的能力。

　　中國歷代教育家都重視學生問題意識的培養，孔子認為，「疑是思之始，學之端」，「學而不思則罔，思而不學則殆」。他既高度評價問題意識在思維和學習活動中的重要作用，又重視學、思結合。孟子認為，「盡信書，則不如無書」，強調和倡導個體的懷疑精神。南宋哲學家陸九淵認為，「為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進」，進一步對問題意識在學習中的作用進行了深刻而又辯證的闡述。在國外，杜威「做中學」教育思想非常強調設置問題情境、在情境中提出問題，從而形成了具有影響力的「探究—發現」式學習方法。布魯納在批判繼承杜威教育思想的基礎上，提出「發現學習」模式和理論，他主張讓學生個體主動發現，而不是被動地接受。總之，問題意識的培養就是在教學活動中激發學生探究發現問題的慾望，著眼於發展學生的心智能力，尤其是培養學生的創造力。

　　哪些因素與問題意識相關

　　問題意識是智力因素和非智力因素相互作用的結果，其中智力因素包括知識因素、思維因素；非智力因素包括好奇心、獨立性、勇氣等因素。

　　知識因素為問題意識提供了可能性，問題意識是一種能力，要使個體這種能力充分發揮出來，需要有豐富的知識信息為問題意識提供背景材料，背景材料越豐富，就越有提出問題的可能性。知識因素的豐富與提高促使知識範圍增大，隨著個體認知水平的進一步發展，也提高了個體認知結構不平衡狀態的頻率，客觀上為形成問題意識和提出有價值的問題創造了條件。因此，積累知識、建構認知結構、完善知識體系，是形成問題意識的基礎，有了這個基礎才能避免提出的問題在較低水平上重複，從而有所創新。

　　思維因素為知識轉化為問題意識創造了必然條件，問題意識建立於嚴謹的思維基礎之上，思維分為聚合思維、發散思維和批判性思維三種類型。依據吉爾福特的界定，聚合思維等同於傳統智力，它和知識對問題意識形成的影響一樣；而發散思維不僅是創造力的基礎，也是問題意識形成的基礎。在個體形成問題意識的過程中，批判性思維發揮作用最大，只有在批判性思維的監控下，個體在學習過程中遇到問題情境時，才能明確判斷當前任務和已有認知水平的差距，通過不斷反思促使問題意識的形成。

　　好奇心是青少年的天性，它是由外界刺激引起的一種新鮮和興奮的情感狀態，通常表現為注意新的事物，想去弄明白它們之間的因果關係而提出各種問題。好奇心是問題意識的前奏。

　　獨立性包括自立、自製和自主3個方面，自立是指有較強的自信心，自己事情能夠自己去做；自製是對自己的情緒和行為進行控制的能力，在認知過程中體現為堅強的意志和較強的自我效能感；自主是遇到外界壓力和影響時，能夠堅持自己的想法，不受別人觀點的影響。獨立性是形成問題意識的必要條件。

　　勇氣是指為了追求美好，敢於嘗試別人未所想、看似不可能的事物，體現在認知過程就是敢於對權威提出質疑，敢於對普遍接受的觀點進行質疑。個體只有在勇氣的支撐下，好奇心才能逐步轉化為問題意識。

　　另外，求知慾、自信心、毅力、性格等因素都與問題意識有關，這些因素共同在問題意識形成中發揮著重要的作用。

　　如何培養學生的問題意識

　　培養學生問題意識，提高學生創新能力，是學校教育創新的根本目標。學校應以教學理念、教學氛圍和教學過程這3個方面作為突破口來培養學生的問題意識。

　　首先，向「問題教學」的理念傾斜。傳統教學對「教」與「學」進行了大量的論證和實踐，而對「問題教學」則關注不夠，因此，大部分學生對知識全盤接受卻很少質疑。教師在教學理念上，應向「問題教學」傾斜，注重啟發學生思考問題，讓學生的思想在課堂上充分得以展現；同時，教師在布置作業時，應避免重複性的題海訓練，注重設計一些能夠激發學生問題意識和訓練學生髮散性思維的作業。

　　其次，創設能夠激發學生問題意識的教學氛圍。第一，民主、自由的教學氛圍能夠充分發展學生的個性，易於激發學生的問題意識和創造力；而緊張、壓抑以及受限制的教學氛圍則會阻礙學生的個性發展並且會扼殺學生的創造力。因此，在課堂教學中，我們要鼓勵學生善於發問、善於質疑，讓學生髮表其獨立見解。第二，創設寬鬆、和諧、自由的班級和課堂環境。在這種氛圍中，學生身心處於自由狀態，思維更為活躍，有利於問題意識的形成。第三，評價體系應以鼓勵為主，允許多樣化的答案。這種評價體系更注重學生創造性的表現，而不僅僅強調和重視結果，重過程輕結果的評價體系易於激發學生積極思維，而不用在分數面前患得患失。

　　再其次，在教學過程中培養學生的問題意識。課堂是師生進行教學和學習活動的主要場所，學生問題意識的培養應貫穿於整個教學活動之中。第一，訓練學生思維水平，鼓勵學生善於質疑。不良的思維習慣會阻礙學生逆向思維的發展，使學生很難發現問題、提出問題。思維訓練可以通過由此及彼、由表及裡的順向思維及由正及反的逆向思維來進行。第二，教給學生髮現問題的方法。在教學中善於運用啟發式教學，讓學生從事物發展規律中尋找問題，善於探尋和發現隱藏在事物背後不易被人察覺的規律，讓學生多接觸社會和實踐。另外，指導學生運用追問法、反問法、類比法及聯想法等方法提出問題。第三，訓練學生元認知水平和反思問題的能力。部分學生存在著讀書不求甚解，對自己是否真正理解問題並沒有清晰的認識。教師在教學過程中應鼓勵學生對自己不懂的問題多提問，這樣就能促使其反思自己的認知狀態，並經常進行強化，這樣，其元認知水平及反思問題的能力一定會得到提高。

　　（作者：天津市教育科學研究院助理研究員）