實驗幼兒園

【摘要】遊戲伴著兒童發展，是兒童學習知識、感知世界的重要途徑。當前，越來越多的幼兒教育者關注遊戲教育，努力為幼兒創造一個在快樂中學習、在遊戲中成長的環境。但就目前而言，遊戲更多體現的是成人的意圖，沒有充分的發揮幼兒的自主性。如何提高遊戲活動的價值，改變幼兒被遊戲的現狀，是提在幼兒教育工作者前亟待解決的問題。本論文從幼兒園的具體實踐出發，給出了很好創新的自主性遊戲案例，近而，總結自主性遊戲類型、適用對象、開展條件以及形式等，並在實踐基礎上構建幼兒園自主性遊戲課程體系。通過自主性遊戲的開展，為幼兒創設豐富、多元、互動的物質環境以及和諧、自主、自由的心理環境，使幼兒愉快遊戲並在遊戲中獲得自身的滿足與發展；同時也使教師在實踐中逐步領悟孩子的行為、滿足握孩子的需要、把握遊戲的本質。因此，本論文實踐研究將為廣大幼兒園自主性遊戲開展提供借鑒參考。【關鍵詞】自主性遊戲  開展樣式一、問題提出遊戲對兒童發展的重要作用早已為國內外教育界人士認可，有關的研究與著作也數不勝數，有關的理論也耳熟能詳。尤其是隨著上海市幼兒園保教工作會議召開以來，各園科學編製並嚴格執行保教工作計劃，保證幼兒每天一小時的自主遊戲時間，在一日課程中保障了遊戲的實施。近兩年來我園遊戲開展樣式的研究，一方面是貫徹落實市教委《關於進一步規範幼兒園保教工作的實施意見》，另一方面也是我園龍頭課題《幼兒園遊戲園本化有效實施的實踐與研究》下的子課題，探索遊戲課程設置與實施中各種問題的解決方案。通過對幼兒園已有的遊戲活動組織形式與展開方式的深入反思，我們發現遊戲實施過程中出現的問題是：1、觀念認識需要轉變。在廣大基層幼兒園致力於遊戲研究的大背景下，教師們口頭上振振有詞地表明：還孩子遊戲，要以遊戲為基本活動；但事實卻是幼兒認為「真正」玩的時間和內容太少了。教室里充斥著大量教師的遊戲，孩子們在教師設計的遊戲中「工作」，教師始終走不進孩子的遊戲。觀念指導行為，沒有正確的觀念，我們的教育行為就會出現偏差。2、遊戲課程尚未形成體系。在我園之前的遊戲課程設置中，基本以角色遊戲為主，幼兒園為了彌補遊戲類型的缺失，創建了以遊戲活動為主的專用活動室，如角色遊戲區、結構室、棋類區、民間遊戲區、小舞台、沙水池等。作為課程管理者來說，統整安排各類遊戲，讓各類遊戲在幼兒園的落實，切實保證遊戲活動開展的適宜性、針對性、有效性是轉變遊戲課程不完善的有效途徑之一，也是目前我園遊戲改革的一個重點、難點和熱點。3、實踐層面缺少技術支撐。遊戲課程的開發與實施對普通一線教師來說，無疑是一個巨大的難題，新的活動樣式必然會引起教師思維方式、工作方式的改變，如何開展各種不同類型的遊戲，如何設計遊戲活動，如何滿足幼兒開展各種遊戲的需要，在實踐層面需要為教師提供明確的指導方向與實質性的組織方法。基於以上問題，我們將研究的焦點鎖定在遊戲活動的運行機制上，即實施內容、組織形式與展開方式。通過研究與行動，提升教師教育行為，促進幼兒園遊戲園本化有效地實施，最終實現幼兒園以遊戲為基本活動的理念。二、研究意義1、將遊戲轉化為幼兒的活動需要遊戲是幼兒的天性，它能讓幼兒獲得快樂，是滿足幼兒需要和興趣的活動。我們要為幼兒創設豐富、多元、互動的物質環境以及和諧、自主、自由的心理環境，使幼兒愉快遊戲並在遊戲中獲得自身的滿足與發展。2、將遊戲物化為教育活動的媒介在幼兒生活與學習中，遊戲與之緊密相關，遊戲展現的是幼兒的內心世界，要了解幼兒的生活和教育就必須要了解遊戲。遊戲是幼兒生活中的基本活動，遊戲最符合幼兒的心理特點、認知水平和活動能力，幼兒通過遊戲才能實現其身體的發育和心理的成長，遊戲活動的組織形式和展開樣式也要多樣化地服務於幼兒的能力發展與經驗拓展。3、活化遊戲的活動內容、組織形式、運作實施在自主性遊戲開展樣式研究中解決遊戲設置、運作、組織體現適宜、有效，遊戲過程突現幼兒快樂、表現的活動特徵，建構並提升教師實施的自主性遊戲的理念和能力。把「自主性遊戲開展樣式」作為一種課程管理理念來構建幼兒園教育教學實踐系統運作模式，提高幼兒遊戲活動的有效性。三、國內外研究現狀綜述1．國外文獻綜述：前蘇聯心理學家維果斯基認為：兒童遊戲的本質是需要與願望的滿足，遊戲是在真實的實踐情景之外，是在行動上再造某種生活現象，兒童在創造一種想像的情境，遊戲是兒童的主導活動，心理發展的最重要變化，首先產生在遊戲之中。蘇聯教育家馬卡連柯曾指出：遊戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人的活動、工作和服務同樣重要的意義。瑞士著名心理學家、認知發展學派的創始人皮亞傑認為遊戲是學習新的複雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是使思維和行動相結合的方法，是思維活動的一種表現形式。從以上可以看出國外許多心理學家、教育家都認為遊戲的重要性，而且都倡導幼兒的遊戲是自主的。2．國內文獻綜述：邱學青老師在《學前兒童遊戲》一書中提到：從20世紀到90年代開始，關於兒童遊戲越來越受到廣大幼教工作者重視，紛紛開展研究，探討遊戲的有關問題。針對幼兒園遊戲嚴重存在「導演式」（幼兒在遊戲中只是被動的適應者）的教師「遊戲幼兒」的現象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎上先後提出了「自選遊戲」、「本體性遊戲」、「自由遊戲」、「自主性遊戲」等概念，並逐步在幼教界擴大影響。縱觀各地研究，雖然提法不同，但其宗旨都是一樣的，即強調「自主」、「本體」，幼兒是遊戲的主人，幼兒對遊戲活動能自主地選擇、支配，在遊戲中充分享受遊戲的趣味性、娛樂性、自主性。可以看出，從概念上幼教工作者對自主性遊戲有了更新的定義和認識，完全提倡在遊戲中更應以幼兒為本。這是我們當前老師在觀念已認同和接受。北京師範大學教育系的老師們對於自選遊戲指導的問題和幼兒園老師一起研究，進行了理論的探討和實踐的探索。南京師範大學教科院的老師也就 「自主性遊戲」等一系列問題展開了較為深入的研究和探索。其中都有許多值得我們當前在自主性遊戲組織開展中教師值得借鑒的一些理論性做法。這些做法在理論意識上教師早已認同。但是在各種自主性遊戲的樣式的參考上還比較欠缺。上海市教育出版社於2009年最新出版的教師參考用書《遊戲》一書，作為教育、教學系統的學習材料並以幼兒園遊戲環境的創設、遊戲活動活動的觀察與記錄、遊戲的介入時機和指導方法和主題學習與遊戲活動四部分為廣大教師在實踐過程中提供參照依據並針對問題解惑釋疑，讓教師在開展各類遊戲活動時參考使用。但是在實踐過程中由於園本差異、教師專業水平的差異、孩子的個體差異、經驗差異等諸多因素的影響，需要教師通過進一步的學習內化後轉為遊戲組織中有效的行為。這些還需要我們的進一步研究和探索。四、研究方案（一）研究目標通過研究園本化自主性遊戲課程內容合理設置與運作，探索並總結幼兒園自主性遊戲的開展樣式，在合理多樣的遊戲樣式中促進並實現幼兒園遊戲園本化有效地實施與開展。（二）研究內容1、分析解決幼兒園自主性遊戲實施有效性的影響要素，提高幼兒遊戲活動的價值。2、豐富創新幼兒園自主性遊戲的內容和組織形式，推進遊戲活動的有效實施。3、合理設置幼兒園遊戲課程，形成有效的運作機制。（三）研究方法本研究主要採用文獻研究法與行動研究法。1、文獻研究法。科學研究需要充分地進行文獻調研，以便掌握有關的科研動態、研究進展，了解他人已取得的成果及相關研究的現狀等。本研究通過查閱有關文獻資料，了解、分析國內各地各園遊戲的研究與實踐情況，為筆者的研究提供參考。2、行動研究法。筆者之所以選用這種方法，首先幼兒遊戲是一個自然的動態的發展的過程，因此所做研究必然是在實踐過程中了解其狀態和趨勢。其次行動研究以完善遊戲課程設置、提高遊戲活動質量、改進教師實際操作為目標，是針對遊戲活動的實施，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。再次由於筆者主持與指導遊戲活動的設計與組織，見證教師的成長、孩子的發展，同時作為管理人員，親自參與幼兒園遊戲課程設置，可以說親身感受本園遊戲的發展歷程。（四）研究過程第一階段：準備階段（2010.2——2010.4）1、學習、研究有關理論，調查、分析、總結本園自主性遊戲類型、運作安排，初步形成本課題研究的具體方案。2、有關專家指導、論證、修改本研究方案。第二階段：實施階段（2010.5——2011.10）1、研究實踐，收集、篩選、歸納研究中的途徑、策略、方法等。2、根據本園實際對自主性遊戲類型、內容、形式、安排進行課程實施的設置。3、全面優化實施自主性遊戲及構建運作模式。4、專業引領，合作研究，推動本園教師的專業成長，促進孩子的全面主動發展。第三階段：總結階段（2011.11——2012.2）1、梳理、總結、提煉有關研究成果2、將所有的研究資料進行整理、彙編各類專輯五、研究實踐（一）概念界定1、自主性遊戲：兒童對遊戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含兒童對遊戲活動的決定權和參與權。教師應在了解兒童已有經驗的基礎上，引導兒童共同參與遊戲環境的創設，為兒童提供豐富的遊戲環境及均等的遊戲機會，讓兒童按自己的意願自由選擇遊戲，以自己的方式進行遊戲，在與材料和夥伴的相互作用中，共同分享遊戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進兒童主動性、獨立性、創造性的發展。（註：自主性遊戲並不是從遊戲分類的角度提出的，它是從遊戲的性質角度提出來的。自主性遊戲包括了所有的遊戲，它是相對於幼兒園遊戲不自主的現狀提出的。自主性遊戲概念的出現，雖然還不能作為一種遊戲分類的形式，但它是當前遊戲發展的趨勢，將來遊戲在幼兒園真正實現自主了，自主性這個概念可能會自行消失。[1]）2、遊戲開展樣式：主要指遊戲的實施內容、組織形式和遊戲的展開方式。（二）豐富遊戲結構類型遊戲的種類多種多樣，根據遊戲的特點，我們把我園實施的遊戲分為兩大類。一類是創造性地反映現實生活的遊戲，在這類遊戲中，幼兒可以充分發揮自主性，如角色遊戲、結構遊戲、表演遊戲、自由活動、玩沙玩水；另一類是教師利用遊戲的形式與情景，為發展幼兒各種能力而開展的有規則的遊戲，如棋類遊戲、民間遊戲、體育遊戲、音樂遊戲、智力遊戲。這一類遊戲區別於教師設計的遊戲的地方在於，教師把遊戲的玩具、材料提供給孩子，讓幼兒按自己的意願和需要選擇遊戲，把選擇遊戲的權利交給孩子。通過開展不同類型的遊戲，既能尊重幼兒身心發展的特點，又能滿足幼兒對不同遊戲的需要。而明確並認同各類遊戲的定位，則有助於教師認識不同遊戲對幼兒發展的意義；把握不同遊戲實施的方法；理解幼兒的遊戲行為。（三）創新遊戲組織形式在組織與開展遊戲活動的過程中，我們充分利用本園優勢條件，挖掘現有資源，拓展遊戲空間，擴大人際交往，形成多種遊戲組織方式。1、「以趣帶學」的平行遊戲小班幼兒的年齡特點決定了他們的遊戲特點，他們喜歡喝小動物說話、喜歡模仿成人的行為動作、更喜歡抱抱娃娃、親親娃娃。但是，小班幼兒的遊戲情節簡單，經常不斷地變換角色，常常出現「一窩蜂」現象：一個幼兒做飯，一家子都搶著要做飯；一個幼兒喂娃娃，人人圍著娃娃轉……這標誌著大部分幼兒已進入平行遊戲階段，即幼兒遊戲的初級形式。基於幼兒的年齡特點，基於幼兒對遊戲的需要，我們考慮為幼兒創設更人性化、更趣味性的遊戲環境與材料。如在幼兒熱衷的娃娃家遊戲區域里，老師創設兩個廚房，投放四套相同的廚具、餐具和用品，孩子們個個認真地模仿著大人的樣子切菜做飯；又如小醫生遊戲區域，老師投放了四件醫生服、四個娃娃和四個小藥箱，孩子們都玩起了給娃娃看病、配藥的遊戲。對於小班的孩子來說材料是他們遊戲的物質支柱，是遊戲真正的「興奮點」，充裕的、真實的、童趣的環境材料，引起幼兒做遊戲的願望，滿足了幼兒平行遊戲的需要，提高了幼兒在遊戲中的專註程度，豐富了幼兒的遊戲動作與表情，真正做到了以玩促學、以趣帶學。

2、「以強帶弱」的結伴遊戲幼兒與幼兒之間建立「幫帶關係」，共同遊戲，有助於幼兒口語、動作、思維能力的提高，彌補幼兒自由交往頻率低的不足，也能促進幼兒由獨立變合作，群體意識增強的同時也完成了社會性學習。遊戲案例：美食城裡服務員正忙得不可開交，一會兒收拾客人吃剩下的點心、擦桌子，一會兒從廚房送出熱騰騰的點心……這時，來了兩位客人，是宇豪和子俞小朋友。他們來到了點單處，子俞很有禮貌的向收銀員要了一份年糕套餐，宇豪還在琢磨著想吃什麼，看見子俞的樣子，他立馬上前一步，向收銀員說道：我要一份蔥油餅套餐，並跟著子俞一起走進餐館坐了下來。這時，子俞連忙招呼服務員並告訴了他要的是年糕套餐，並一個勁的催促服務員快一些，趕時間。這時的宇豪拿著自己愛吃的蔥油餅套餐券想招呼服務員，但看見服務員在忙乎著別人，就沒有作聲。過了很長時間，子俞點的年糕套餐上來了，可而坐在旁邊的費宇豪左顧右盼也不見自己的套餐，於是他鼓足勇氣叫了服務員：「服務員，我們點的還有一份蔥油餅套餐怎麼還沒有上來呀，快催一下廚師，幫我們快點做啊。」服務員連忙說：「不好意思，馬上就來。」子俞又應了一聲：「謝謝，麻煩了！」不一會兒，宇豪的蔥油餅上來了，他沾沾自喜地吃了起來。通過這個遊戲的某段情節，我們就可以看出兩個截然不同性格、能力的孩子。子俞小朋友屬於性格開朗，樂於與人相處。這種性格的幼兒容易受到同伴的歡迎，而且也能很快適應新環境。而宇豪小朋友顯然他的性格就比較內向，膽小，遇到困難更不願意主動去解決。在這個遊戲中，我們明顯看出在遊戲前教師已經深入了解了孩子的個體發展差異，因此，遊戲時教師有意識地讓能力強的子俞帶著宇豪一起遊戲，而子俞與服務員的交往過程，也是給能力弱的宇豪一個典範作用。通過結伴遊戲的方式，運用以強帶弱的互動策略，來讓每個孩子在遊戲中達到開心遊戲、喜歡遊戲的境界。3、「以點帶面」的班級遊戲各班的遊戲都是依據本班幼兒的興趣與發展特點而精心創設，幼兒以班級為單位互動、流動遊戲。遊戲的主題和幼兒的生活經驗緊密接觸，是幼兒願意表現、能夠表現的。與此同時，班級的遊戲還可以將學習活動中的內容適時地融入到遊戲中，引發他們不斷自主學習，積累各種經驗。通過創新的遊戲內容以及個別幼兒遊戲的閃光點，力求以點帶面激發幼兒的遊戲熱情，推動和豐富遊戲情節的發展。遊戲案例（中班）：當天氣漸漸熱起來了，孩子們開始在娃娃家裡抱怨：「沒有浴室，我們怎麼給娃娃洗澡啊？」「我們也要洗澡啊？」……當怨聲載道時，老師展開一次談話，孩子們提出：「應該要有一個浴室，大家都可以去洗澡，這樣娃娃家的人能用，遊客、營業員也都能去洗澡舒服舒服了。」哦，公共浴室！孩子們的想法真的很好！大家一起選擇浴室的位置，老師用環保紙箱做成淋浴房，孩子收集洗浴品、毛巾、浴帽……浴室洗澡遊戲開始了。在「好吃的食物」主題活動中，老師帶領他們去逛其昌路，孩子們被商店裡各種美食吸引，於是一系列富有生活情調的遊戲開張了，「風味小吃店、甜蜜蜜糖果店、美滋滋冰激淋鋪、美味匹薩店、雜貨店、蔬果超市……」，讓孩子不斷把學習中的知識和經驗融入到遊戲中，把遊戲中的經驗滲透到學習中，各種情感和知識得以提升。

遊戲案例（大班）：開學初，孩子們在教室里興緻昂然地做著他們新發明「對壘打仗」遊戲。只見他們不停的「啪啪啪」、「砰砰砰」，不停用玩具槍掃射，這一行為，引來了周圍許多「遊客」的關注。玩一會兒孩子們就提出了問題：「玩的時候聲音太吵了」。「地方好象太小了，教室里好像不適合玩打仗遊戲。」老師說：「那你們想想在哪玩合適？」孩子們自發來到走廊上玩起了打仗遊戲，地方充裕了，但是影響了其他班級小朋友的正常活動，而且也不安全。「讓我們去塑膠場地上試試吧。」有幾個孩子提出，老師也都覺得可行。於是孩子們在老師的帶領下如約來到場地上，聰明的他們想出了用輪胎做堡壘，用運動的紙球做子彈，商量著誰做指揮員、分成兩隊對攻，不打仗的時候可以練瞄準、練跑步……孩子在真正屬於他們的遊戲中玩得快樂、玩得盡興。

4、「以新帶創」的混班遊戲混班遊戲是指在同一遊戲時刻不同班級的孩子們在一起遊戲，個體與群體間廣泛的、多層次的、多通道的互動，幼兒享有充分選擇和策劃遊戲的權利。這一遊戲形式多在大班展開。（1）開放人際，鼓勵幼兒自主遊戲。打破班級界限，嘗試班與班之間的互動；幫助幼兒拓展交往範圍、交往對象、交往方法，促進幼兒社會性的發展。

（2）開放空間，拓展幼兒自主遊戲。本著資源共享的理念，利用自然資源，為幼兒打造截然不同的遊戲場所。小小的山坡、蜿蜒的路徑讓孩子們體驗到自然的變化；水池、沙坑、草地、塑膠地、水泥地滿足孩子們使用自然材料的樂趣；大草坪上、紫藤架下孩子們享受自然的陽光和清新的空氣；寬敞的大廳、門廳、走廊、陽光露台，都是孩子樂意去的地方。

（3）開放內容，發展幼兒自主遊戲。教師把主題中生成的具有價值的內容融進了遊戲中，把孩子們在生活中關心的熱點帶進了遊戲，把已有遊戲生成新主題產生新遊戲，不斷完善遊戲構思、充實遊戲內容。

（4）開放材料，推進幼兒自主遊戲。遊戲材料源於幼兒的生活，是幼兒熟悉的物品，也是最適合幼兒使用的。讓幼兒自主收集、製作材料，是遊戲的前展性活動，充分利用家長資源的介入，豐富材料的品種。材料投放的投放方式呈現多樣式，除了日常班級「展台式」遊戲材料呈現方式外，創立幼兒園「遊戲材料庫」，讓幼兒有更多自主選擇遊戲主題與材料的機會。教師在遊戲進展中還投放「遊戲箱」，當幼兒產生新遊戲時，為了讓幼兒對這個遊戲能夠積累經驗，逐步推進遊戲的發展，給孩子一個整理箱，隨著遊戲的發展分層次的逐步投放材料，促進幼兒產生新的遊戲情節與遊戲方法。種類多樣、結構多樣的遊戲材料激發幼兒的遊戲熱情，遊戲的情節、內容、方法得到了豐富和擴展

在寬鬆、自由的混班遊戲中，幼兒對現實生活進行了模仿，再現了社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中提升了幼兒的社會認知；培養了幼兒相互合作、樂於探索創新的精神。5、「以大帶小」的混齡遊戲幼兒園裡的遊戲基本為同齡遊戲，為幼兒提供了與同齡夥伴的交往，但同齡遊戲給孩子們提供的交往範圍和層次上也有著一定的限制，如果幼兒園對幼兒異齡同伴交往進行充分的挖掘和利用，對幼兒來說，將為其發展提供平台和機會。在學習了有關文獻，商議了活動的條件，有了一定基礎的情況下，在小中大班組織了一系列的混齡遊戲。如開學的適應性活動，哥哥姐姐帶領小班的弟弟妹妹玩玩具、做運動、搭積木；小舞台與故事表演遊戲時，邀請弟弟妹妹來看錶演；玩沙遊戲一起體驗挖、掏、壘的樂趣。為了使混齡的效果更為擴展，可以擴大到教育領域。根據幼兒園的資源與課程開展情況，以大帶小的形式，認真策劃、組織遊園活動，內容有益智類、科常類、美工類、運動類、表演類、兌獎活動等，力求做到遊園的安全性、遊園的互動性和趣味性。這種「以大帶小」的幼兒園混齡活動，體現了整體的「開放」和個體的「自由」，能讓幼兒園裡年長的孩子享受到當哥哥、姐姐的樂趣與責任；讓年幼的孩子能感受到做弟弟、妹妹所獲得的關懷和幫助，同時還能讓大家相互學習知識和生活的技能，體驗友情，感受快樂。

創新遊戲的組織形式，讓幼兒享受空間、材料、形式、人際交往的開放。為幼兒創設人與人交往的遊戲氛圍，人與物相互作用的遊戲環境，使幼兒與遊戲環境、遊戲內容、遊戲對象之間的交互作用達到一種動態的平衡，形成班級、幼兒園、社會相互聯繫的遊戲活動網。（四）調控遊戲展開方式遊戲開展樣式不僅是內容與形式上的有，更要注重日常的落實。遊戲活動的開展，即遵循遊戲的主流價值，也要遵循遊戲各要素（時間、空間、內容、形式）的協調、整合原則，從而有效地發揮遊戲活動中各要素合力的持續效能。1、遊戲時間有效安排。我園修訂課程實施方案中遊戲課程內容，設置1小時的遊戲環節，讓幼兒有充分的「參與權」。時間的安排上，根據不同年齡的幼兒經驗、愛好、注重力特點的不同，遊戲時間和頻率的安排體現年齡差異。比如：單位時間大班的遊戲時間長一些，小班的時間短一些（即大班每次50分鐘，中班40分鐘，小班30分鐘）；遊戲頻率小班要多一些。表1  共同性課程活動時間配比表項目小班中班大班生活55%52%51%運動15%17%19%學習11%13%15%遊戲19%18%15%2、遊戲時段有效調整。在遊戲活動的安排中我們充分考慮遊戲空間的輪流運作，統籌各種遊戲類型在同一年齡段和不同年齡段安排，協調不同年齡段遊戲時段與頻率的安排。小中班以本班的角色遊戲為主，其他遊戲類型為輔，保證兩周內各類遊戲的平衡。大班一周輪迴開展「角色遊戲（混班*大廳）、角色遊戲（戶外）、結構遊戲、民間遊戲、表演遊戲（分組）、棋類遊戲（分組）」，保證一周內各類遊戲的平衡。表2 遊戲活動安排表遊戲類型遊戲頻率遊戲空間備註小班中班大班角色遊戲5次/周4次/周3次/周小中班：教室大班：大廳、戶外結構遊戲1次/周1次/周1次/周專用活動室中小班教室設有結構遊戲區表演遊戲/1次/周1次/周教室、走廊中班：歌舞表演大班：故事表演自由活動5次/周5次/周5次/周教室、走廊、戶外玩沙玩水1次/兩周1次/兩周1次/周戶外專用活動區棋類遊戲/1次/兩周1次/周專用活動區民間遊戲1次/兩周1次/兩周1次/周專用活動區、露台體育遊戲2次/周2次/周2次/周戶外運動場地音樂遊戲智力遊戲日常滲透日常滲透日常滲透教室內從表2中我們可以看到幼兒不僅擁有充分的遊戲時間，遊戲的內容也是豐富多彩的。 「還孩子遊戲！」我們在課程安排上保障、在一日作息上落實、在展開方式上體現，並通過實踐磨合，形成有效的遊戲運作安排。（五）遊戲樣式開展的保障支持1、教育管理保障（1）組織保障幼兒園遊戲活動管理的組織網路，為遊戲課程的實施提供了最基本的保證。遊戲活動實施過程中，開放性和「高活性」特徵的活動實施過程會不斷生成新的問題，因此，遊戲課程管理的組織網路在實施過程中體現了具體運作中的靈活性和適應性的調控。互動反饋組織網路如圖：

（2）資源保障為幼兒遊戲活動提供充分的活動資源，是幼兒園自主性遊戲開展樣式涉及的關鍵問題。為此，幼兒園充分拓展、統籌、運用資源，為幼兒充分遊戲活動提供可能。首先，在班級原有環境的基礎上，利用餐廳、午睡室、走廊等，創設班級遊戲資源。其次，幼兒園創建以遊戲活動為主的專用活動室，如結構室、棋類吧、沙水池、小舞台，豐富與平衡遊戲類型。再次，開闢大廳、戶外、露台資源開展混班遊戲和戶外的角色遊戲、民間遊戲，逐步為幼兒園遊戲特色教育構築環境基礎。2、教師技術保障（1）教師遊戲活動設計的策略遊戲活動的設計策略是教師在遊戲樣式實踐中，提煉出的保障遊戲有效創設的具體操作要求。我們提出「三個一」遊戲創設策略即「一聽、一抓、一看」。「聽」幼兒生活中話題、經驗是什麼？「抓」幼兒主題活動中的興趣點是什麼？「看」遊戲現場出現的熱點是什麼？使幼兒遊戲內容多元，教師形成遊戲的發展意識。（2）教師遊戲操作行為的形成依據遊戲開展樣式操作程序及師幼互動方式，我們將教師的操作行為歸納為以下幾種：①觀察與分析。全面的理論學習與梳理，使教師掌握有效觀察的內容、方法、流程。科學的觀察記錄與撰寫，讓教師運用有效觀察，分析解決教師遊戲中的難點與關鍵點問題。②介入與指導。遊戲的介入以尊重與支持為原則，在觀察中客觀看待幼兒的遊戲行為，獲取遊戲點滴信息，把握時機有的放矢地介入指導並提供適時的支持，從而擴展遊戲內容，促進遊戲發展。③分享與交流。通過教師的「慧眼」捕捉遊戲現場的「價值點」，從而在交流分享環節中啟發幼兒生活經驗，討論解決幼兒遊戲問題，這正是推進遊戲開展的好時機。④評估與調整。根據各類遊戲的特徵，針對性地制定評價指標。如角色遊戲、結構遊戲、表演遊戲、棋類遊戲、民間遊戲、玩沙玩水、自由活動評價指標。並運用於專用活動室的管理和記錄，以及各類遊戲的階段評價，從而檢測幼兒的遊戲發展水平。六、研究成效（一）課程的發展1、以遊戲推進課程藉助遊戲研究的探索，優化遊戲課程。實施遊戲活動，注重遊戲課程理念層面上的把握，更推進園長和教師在操作層面上的實施。實施遊戲活動，注重遊戲課程特色發展，更把握課改的機遇和發展契機，揚長補短，提升辦園質量。2、由課程保障遊戲通過課程的逐步完善，保障了遊戲的有效開展。新課程實施中，我園重視課程建設，從課程園情實際，利用本土資源，具有創造性、獨特性地開發遊戲活動，並在其實踐過程中，注重調整與優化，有效形成遊戲活動園本化實施。（二）教師的發展1、提高了設計幼兒遊戲的能力教師在不斷的學習、疏導中，進一步認識遊戲，把握遊戲的本質；教師在分析、比較、思辨中逐步領悟孩子的行為，把握孩子的需要。以幼兒的發展為動機，將幼兒的「玩興」和「玩智」進行了很好的領悟與融合，合理規劃遊戲空間、有效安排遊戲時間，創新設計遊戲環境，適宜投放遊戲材料。2、增長了實施幼兒遊戲的智慧自主性遊戲的開展，使教師開始重申自己在幼兒遊戲中的地位，開始關注孩子們的遊戲語言、遊戲行為。在遊戲中，教師以引導者、支持者、合作者的身份參與過程，幼兒的興趣與熱點不再被忽視，運用有效觀察與指導策略支持幼兒的行為以及遊戲的發展，專業化水平發生著可喜的變化。在師生關係上，教師和幼兒是共同成長的夥伴。（三）幼兒的發展1、遊戲賦予孩子「身心愉悅」的體驗幼兒園為幼兒提供豐富的遊戲環境及充分的遊戲機會，讓幼兒按自己的意願自由選擇遊戲，以自己的方式進行遊戲。遊戲中，幼兒享受樂趣、享受天性，他們會發出最頻繁、最平常、最實際的信號來展現他們的喜怒哀樂。我們的家長也在各類遊戲中看到孩子更大方、更自信、更開心！2、遊戲賦予孩子「快樂學習」的動力遊戲是幼兒的主導活動，孩子們的玩，就是學習，也是一種教育方式。在遊戲中，幼兒在與環境和材料的相互作用中，學會發現問題並嘗試自己解決問題，能共商玩法、分配角色，當出現爭執時，幼兒也能想辦法解決。在遊戲中，幼兒覺得自己做到了現實中做不到的事，從而滿足了自己的心理的需要，自信心也就樹立了增強了。在遊戲中，幼兒與成人、幼兒與幼兒之間雙向互動過程中的交往語言隨處可見，可以說，遊戲鍛煉和豐富了幼兒的語言。遊戲也幫助幼兒確定社會角色，學習如何扮演教師、醫生、營業員等，為幼兒提供獲得社交能力的大量機會。遊戲還讓幼兒的任務意識、規則意識、創造想像能力得到了有效的提升。我們的孩子在和諧互動的遊戲中促進健康，在探索發現的遊戲中增長智慧，在合作交往的遊戲中享受快樂！七、研究的後續思考思考之一：出台各類遊戲實施要點與指導建議的操作手冊，為教師實施遊戲提供支持。思考之二：圍繞課程建設目標，在遊戲課程管理中，關注遊戲課程研究的傳承與發展這對關係的處理。參考文獻：[1] 邱學青.學前兒童遊戲.[M]南京:江蘇教育出版社，2005.4[2] 華愛華.幼兒遊戲理論.[M]上海：上海教育出版社，2003[3] 徐則民 洪曉琴.走進遊戲走進幼兒.[M]上海：上海教育出版社，2010.12[4] 上海教育委員會.上海市學前教育課程指南 [S] 上海：上海教育出版社 2004.10[5] 上海市中小學（幼兒園）課程改革委員會.學前教育教師參考用書（試用本）遊戲活動（3-6歲）[M]上海：上海教育出版社[6] 郭宗莉.關注兒童需要的幼兒園活動樣式創新研究[EB/OL]http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-XQJY200201017.htm[7] 洪曉琴.新課程實施中的幼兒園遊戲課程建設[EB/OL]http://www.age06.com/Age06Public/SPEAuditing/PostPreview.aspx?view&ContentId=263872[8] 楊靜.欠發達地區幼兒園遊戲活動組織方式初探[EB/OL]http://xbyx.cersp.com/yjzc/hdsj/200703/1349.html[9]混齡遊戲實施的價值和建議[EB/OL]http://www.youjiao.com/e/20090823/4b8bce5b97e06.shtml[1]邱學青，學前兒童遊戲[M]，江蘇教育出版社，2005.4，第141頁。
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