讀《小紅帽》時這樣提問，才能培養孩子的獨立思考能力

看點  孩子對《小紅帽》的故事情節已經滾瓜爛熟，沒有必要再讀了？錯！本文作者告訴你，記憶只是六種思考能力中的第一層。只要家長提問得法，一個小紅帽的故事完全可以翻來覆去、由淺入深地閱讀，並在此過程中培養孩子獨立思考的能力。文中有可以效仿的提問方式，家長們在掌握提問模型的精髓後，也可以再度發揮。

按：本文經授權轉載自微信號「大J小D」（ID：jiayoubaobao2015）。

作者 | 大J    編輯 | 聞琛

記得我第一次出國讀書時，最大的衝擊就是國外同學都敢說，也願意說。老師布置作業也不要求標準答案，只有你說得有理有據，邏輯清晰，就可以得高分。這對於從小接受國內教育，凡事都是往標準答案上靠的我來說，實在太不一樣了。那時，我的老師一直對我說一句話，You need to have your point of view（你需要有自己的觀點）。

有了小D後，我會更加有意識地去觀察其他孩子，發現國外的孩子有個共性，即使再小，都有自己獨立思考的能力，不會人云亦云，常常願意表達和父母朋友不一樣的觀點。結合自己以前的經歷，我就特別好奇，怎樣的環境可以打造獨立思考能力的孩子？帶著這樣的疑問，我詢問了小D在紐約的認知老師。

相信大家都有這樣的經歷，孩子開始會說話後就是個小小「十萬個為什麼」，這時如果家長和老師可以掌握一些提問技巧，啟發孩子進行更多的思考，而不是僅僅停留在「對錯」這個層面的話，就能幫助孩子培養獨立思考的能力。小D的老師和我分享了一個思考能力模型，她告訴我這個是不少北美頂尖學校會提供給老師的培訓課程之一，對於家長其實也是有很好參考意義的。

有位心理學家Bloom曾經對孩子的思考能力進行了分類，從低階到高階一共有6大分類，並提出孩子的思考能力發展都是從底層開始，只有掌握了這個能力後才能上升到下一類，然後逐步提高一直到最高層。

每一層都有很明確的標誌顯示孩子是否已經牢固掌握了這一個層面的思考能力，同時也特供了一系列相對應的樣板問題供老師和家長參考，對孩子進行提問，來鼓勵孩子更好地發展這個層面的思考能力。

不管你的孩子多大，1歲、4歲還是14歲，Bloom的這個思考能力的應用都是適用的，其實對於我們成人也有很好的借鑒意義。這張圖看起來有點枯燥，那我就拿《小紅帽》作為例子來說明，不同層面如何提問來幫助孩子發展相對應的思考能力。

第一層：記憶

在這個層面，孩子通過記憶可以複述出書里提到的的基本信息，可以回答一些關於書里人或者物體的基本問題。

你可以這樣提問：

• 小紅帽要去見誰？

• 小紅帽手裡提的籃子里有什麼？

• 她穿了什麼樣子的衣服？

提問關鍵詞是誰、哪裡、什麼、多少、什麼時候、怎樣等這些澄清信息內容的問題。

第二層：理解

在這個層面，孩子理解了故事的含義，事情發生的先後順序，可以用自己的語言非常簡單地說一下故事大概。

你可以這樣提問：

• 為什麼小紅帽需要走過森林？

• 大灰狼為什麼要穿上奶奶的衣服？

• 這個故事主要說了什麼？

提問關鍵詞是複述、主要觀點、為什麼、有什麼區別等，不再只是複述出表面意思，而是需要在理解的基礎上再回答的問題。

第三層：應用

在這個層面，孩子有能力進行初步的融會貫通了，也就是說可以把其他場合學到的類似知識和把她從書里學到的知識和信息聯繫起來了。

你可以這樣提問：

• 如果小紅帽是和朋友一起去看外婆的話，會發生什麼？

• 森林裡很黑，還有什麼情況下也會很黑？

• 小紅帽是走著穿過森林的，除此之外，還有什麼其他方式她也可以到外婆家？

提問關鍵詞是有其他什麼情況是一樣的；如果……會發生……；還有……方式。這個層面的提問精髓在於，啟發孩子把其他場合學到的知識拿來運用到當下這個場景，從而起到舉一反三的目的。

第四層：分析

這個層面的提問鼓勵孩子開動腦筋，充分收集各方面的證據來支撐自己的觀點。

你可以這樣提問：

• 如果你是小紅帽，你做的會和她有什麼不同？

• 為什麼獨自走過小樹林很危險？

提問關鍵詞是我的觀點有什麼不同或者一致？我自己可以從中發現什麼？這個層面的提問給孩子提供了不同的場景，鼓勵孩子跳出故事情節本身，而是對自己掌握的知識重新組合，挑選出重要的信息來得出自己的結論。

對於大一點的孩子在學校參與的辯論就是這個層面思考能力很好的鍛煉方式。平時在家，父母也可以有意識地和孩子進行這樣的「辯論」遊戲，而且可以在遊戲中時不時地進行角色交換。

第五層：評估

在這個層面，孩子會對自己得出結論的論點進行評估，或者維護自己得出的觀點。

這個層面，你可以開始提些個人觀點方面的問題：

• 你覺得大灰狼欺騙小紅帽對嗎？

• 你會對小紅帽提哪些建議？

提問關鍵詞是你認為是對的／錯的？有沒有更好的建議？當孩子給了一個答案後，需要追問，為什麼她覺得是錯的或者對的。而對於更大的孩子，可以問，他們覺得作者在描述這個故事時是否有什麼錯誤？在整個故事展開的過程中，作者是否出現前後矛盾的情況？

第六層：創作

在這個層面，我們可以要求孩子根據現有的信息重新創作一個新的結尾，或者完全改編整個故事情節。也可以鼓勵孩子根據這個故事創作一首小詩或者一首歌曲。 

在這個層面，我們需要儘力鼓勵孩子發揮創造力，同時也基於現在掌握的故事情節對故事進行「二次創作」。

小D的老師這次的分享對我啟發很大。回想我以前的學習經歷和父母的教育，大部分老師和家長提問的階段最多就停留在前三個層面，而且願意問一下「為什麼」的還真已經算是好老師了呢，而不是僅僅要求記住答案。

理解了這個模型後，我們家長就可以有意識地在日常生活中和孩子提問對話，來對孩子的獨立思考能力進行啟蒙。歸根到底，獨立思考能力是一種思維模式，是需要從小從日常中培養的。

大J