教師應當具備的六大智慧（六）：骨幹教師的十種能力

教師應當具備的六大智慧（六）：骨幹教師的十種能力

第六：骨幹教師的十種能力

教師的能力素質是教師履行自己的責任，完成教育任務的實際本領，是教師淵博的知識，執著的熱忱得以充分發揮，充分體現，有效的開發學生的智能，全面提高學生素質的必要條件。

一、重視教育觀念的更新

教育觀念對於教育教學改革成功與否，具有決定作用。作為一名骨幹教師，就應該牢固樹立起現代教育教育觀。

1、教育理念更新：加強新課程改革知識的學習

只有這樣，才能在思想上把握改革的整體思路，在教學實踐中全面貫徹改革精神。接受輿論上進行廣泛而深入的宣傳，更重要的是分層、分批地參加通識培訓，學科課程教學專題講座。

2、教育藝術更新：積累更完備的教育科學知識

新教材中設計了許多師生互動的活動和學生合作內容，這些活動促進了師生之間、學生與學生之間的交流。教學之餘要努力充實和豐富自己，教育學、心理學及分科教學法等方面的理論知識，並在實踐中加以運用，不斷寫心得體會，總結自己的教育教學經驗。

二、強調職業道德的培養

現階段，作為一名教師須遵循的道德規範，應該是熱愛教育、獻身教育、教書育人、為人師表；熱愛學生、尊重家長；嚴謹治學、誨人不倦等等。尤其我國現在正處於一個社會轉型時期，在政治、經濟、思想、文化諸方面，都表現出新的變化，這些變化也必然在教育上有所反映，並會對教師的職業道德觀念產生影響，這就對骨幹教師提出新的要求。

三、加強現代教育理論的學習

要用正確的教育理論修養，指導自己的教學，我們往往不是用教育理論來指導自己的實踐，而是靠加重學生學業負擔來提高自己的教育教學成績，嚴重的影響了學生的身心健康，學生的正常發展。

四、強化專業知識的不斷更新

隨著時代的發展，基礎教育教學內容不斷地充實更新，學科之間交叉滲透、綜合發展的趨勢不斷地得到加強，鄰近學科和邊緣學科課程的合理搭配，學科內部和學科之間的相互滲透、文科和理科之間相互滲透。教師要努力更新自己的知識結構，這樣才能駕馭課堂教學。

1、專業知識更新：步入本門學科知識之殿堂

課程改革中改了過去課程內容「繁、難、偏、舊」和過於注重書本知識的弊端，加強課程內容與學生生活及現代科學發展的聯繫，同時具有更強的吸引力，以提高學生學習的興趣。相比之下，教師知識結構老化的現象逐漸顯現出來。課程改革對於教師來講是一次挑戰。

例如語文改革，對老教材中的選文進行了大幅度的更新，選文時不僅強調了名家名篇，更強調了文質兼美，與時代緊密結合的課文比例大大增加；再如生物課本中則出現了許多新名詞：基因、瘋牛病、小羊多莉的身世……這些專業課中新增的知識，教師如果不掌握好，則無法給學生一個滿意的交待。教師要更好地駕馭課堂教學，平時就得注意通過報刊雜誌、網路等媒體加強學習。當然，通過集中培訓、進修等渠道更新自己的專業知識結構更為理想。

2、文化知識更新：深入廣博的知識海洋

教師的知識不僅要「專」，而且要「博」，信息技術飛速發展的今天，科學在不斷分化，呈綜合化的趨勢。學科之間的橫向聯繫不斷加強，教師要想透徹講解和分析某一專門學科知識，往往得借用其他學科的相關知識。

五、培養科學思維方法的能力

科學的思維方法，能夠幫助我們提高思維質量，科學的思維方法不是一個人天生就掌握的，靠培養與訓練才能獲得。

六、培養自我發現與自我發展的能力

自我發現與自我發展能力，是一個人事業成功必須具備的。主要包括對客觀世界（事物）的洞察能力、敏銳感受能力、善於學習能力、堅韌不拔的能力、正確評價能力及客觀預測的能力。這幾種能力相互影響、相互協調，共同制約著。在工作中善於觀察、感受體驗，達到善於自我發現與自我發展的境界，不斷總結經驗與教訓，逐步提高自我發現與自我發展的能力。

七、具備教育科學研究能力

只有具備較強的科研意識，才有可能在實踐中去發現問題、提出問題、研究問題和解決問題。科研意識和科研能力較弱，是目前教師隊伍普遍存在的問題。作為一名骨幹教師，應該及時了解教育科研發展動態，捕捉教育科研信息，掌握系統的教育理論和科研知識、方法，以研究新問題，適應新變化，在教學中建立主動、探究、合作的教育教學模式，師生互動，提高教學質量。

八、增強課堂教學能力

一名骨幹教師之所以能稱得上教學骨幹，主要體現在他的課堂教學質量高，教學風格明顯，教學的技能與方法出色，課堂教學組織能力強，甚至具有獨特的教學個性與教學特色，而這些方面的綜合體現，就構成了一名骨幹教師的課堂教學的能力。而這種能力的養成「非一日之功」，要長期的培養與鍛煉，才能獲得並逐步提高。

九、掌握和運用信息的能力

一流教育的前提條件，是教師必須掌握和運用現代教育技術。現代教育技術集中了計算機、電化教育多種教學手段為一體，具有直觀、形象特徵。特別是多媒體計算機，更具有運載信息量大，反應速度快，交互性能好，圖、文、聲、像、動等綜合表現力強，容易控制等特點。教學中運用這些現代教育教學手段，可以更好地激發、引導學生積極思維，主動發現問題、分析問題和解決問題。作為一名骨幹教師，必須能熟練掌握和靈活運用它。

十、骨幹輻射作用的能力

作為教師中的骨幹，應該在教師群體中起帶頭作用，骨幹示範作用，帶領其他教師一道前進。作為骨幹教師，還要具備組織協調能力、幫教能力、培養帶動青年教師的能力、引領他人的能力。我們除了具有這是種能力外，還應該具備專業精神。

專業精神就是愛業、敬業、獻業。這意味著你要時時提醒自己所從事的事業是關注人的事業；意味著你要不斷的學習，為自己的知識體系注入新的內容；意味著你會失去很多，如花前月下的浪漫，與知心朋友的聚會，溫馨的天倫之樂等等。同時你也會得到很多，學生的愛戴，家長的信任，領導的尊重，社會的認可，尤其是因自我人生價值的實現而感到的內心的平靜與滿足。

結束語：

教師是一個睿智的人。教師之所以能夠為人之師，首先是因為他心智聰慧，注重充實並更新自我的知識結構。現代背景下的教師，應成為終身學習的倡導者、示範者和實踐者。一個睿智的教師，時刻需要成為一個具有良好思維習慣、思維品質的人，思路混亂、邏輯混亂不是教師應有的智慧性格。思路清晰、邏輯嚴密、思維敏捷、觀念先進，是智慧型教師的智慧性格。

教師是一個機智的人。教師之所以能夠啟迪智慧，引導心靈，是因為他機智靈活，足智多謀。面對複雜的教育情境、教育關係和教育過程，機智的教師能夠化解矛盾，協調關係，得心應手。機智的教師富有幽默感，富有激情。

教師是一個理智的人。在教育活動中，情緒的躁動、工作的苦惱是難免的，需要用理智去克制，需要用理性去引導，以理服人，才會用理性的光芒去照亮黑暗的心靈。

教師是一個明智的人。教育方式是多樣的，採取哪種方式來處理師生關係、解決衝突和問題，反映了教師行為的明智程度。明智的人，善於明理，善於辨析，善於擇善而從。明智的人，善於識時務，把握大勢所趨。

教師是一個大智的人。大智者，若愚也。大智者不若愚，往往有不盡的痛苦，往往會聰明反被聰明誤。大智者，不計一利之得失，不爭一日之長短，不呈一時之英豪。

教師是一個德智的人。寬厚仁愛，有理有節，人性豐滿，是教師的德智情懷。教師要有道德智慧，處理人際關係遊刃有餘，面對學生充滿愛與關懷，一個德智的人，慈祥、和藹、平和。

教師作為一種專業，需要睿智、機智、理智、明智、大智和德智。