幼兒論文：將區域遊戲融入課程活動之中

　　幼兒論文：將區域遊戲融入課程活動之中

　　

　　作者/李 紅

　　

　　一、區域遊戲中規則意識的形成是構建課程活動的基礎

　　

　　陳鶴琴先生曾說過：「人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼兒時期養成的。所以，幼兒時期應當特別注重習慣的形成，習慣養得好終生受其福，習慣養得不好，則終生受其害。」作為武漢市陳鶴琴教育思想研究的實驗園，課題研究的初始階段我們把重點放在區域遊戲的規則方面。在這一學期，各年齡班根據大、中、小班年齡特點和孩子需求開展了益智區、娃娃家、建構區、美工區等。通過區域遊戲，教師與幼兒共同建立起適宜有效的遊戲規則，為構建遊戲課程活動打下良好的基礎。

　　

　　1.在區域活動中國共產黨同商討遊戲規則

　　

　　討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的帶著普遍性的「問題」而展開的。這種「問題」一般是會影響到該遊戲活動正常進行的，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應的規則來解決當前所面臨的「問題」。如：有些區域因人數較多，而發生了幼兒爭搶玩具、樂器；有的幼兒在活動中喜歡這個區域玩玩、那個區域走走，無故隨意退出，導致活動無法繼續進行……諸如此類情況，我們及時組織幼兒就發生的「問題」展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一「問題」若不解決，將會影響到活動的正常開展；而解決「問題」的辦法，便是共同商討相應的活動規則。如：在一次區域活動觀摩活動中，教師把舞蹈道具中的貓、老鼠服飾、小魚實物投放到「表演區」，孩子們一個個爭著到表演區，可是三、四個道具怎能滿足孩子參與表演區遊戲的願望呢？拿到道具的喜氣洋洋，拿不到的則垂頭喪氣；膽大的與之爭搶，膽小的細語相求。本應發揮孩子表演、發揮想像的空間爭吵不斷，叫的、哭的熱鬧無比，區域遊戲也無法正常開展了。怎麼辦呢？望著孩子們乞求的目光，教師暫停區域遊戲開展，把孩子們召集起來，「大家都很喜歡錶演的道具吧？」孩子們都用勁地點點頭。「可是你們這樣搶來搶去的，大家都玩不成。」孩子們都低下了頭，「那怎麼辦呢？」「不能搶」「大家一起玩吧。」「表演區很小，一次只能五、六個孩子去玩，那怎麼一起玩呢？」看到孩子們已初步達成共識，教師又是拋出了問題。「我們輪流玩吧。」大家你一言我一語，活動規則就出來了，於是教師和孩子共同商討採用了進區卡的方式。

　　

　　2.讓孩子在試誤中逐步形成活動規則

　　

　　一次中班區域遊戲交流活動中，美工區中幼兒的美工作品、繪畫作品，孩子盡情畫著、做著，可到最後卻沒有多少作品呈現，為什麼呢？當教師請孩子們動腦筋思考這個問題時，得到的問題是「收拾時自己弄壞了」「別人看我的畫時不小心撕破了」等。 (教學論文　www.fwsir.com)「那麼怎樣才能讓教師看到你們的作品呢？」孩子們在實踐中發現把作品放在一個地方或把畫貼起來，既能讓大家看到自己的作品，又不會在收拾時不小心弄壞，幼兒掌握了保護作品的方法，同時愛護勞動成果的規則也在不知不覺中建立起來了。教師們探討出幼兒在活動中遇到有關活動規則方面的問題，作為教師不是急著解決問題的「答案」告訴幼兒，而是讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應的活動規則。孩子收拾玩具，與人交往等行為習慣，教師們也都採用幼兒共同討論形成的活動規則，不僅能讓幼兒深刻體驗到規則的重要性，增強幼兒遵守規則的自覺性。同時，也有利於培養孩子自主解決問題的能力。

　　

　　二、將主題課程滲透在區域遊戲之中

　　

　　區域遊戲是孩子個體意願進行自主的活動，學習是教師有目的、有計劃實施的活動。教師應利用遊戲活動具有生成性、多變性、靈活性和挑戰性的特點，引發幼兒活動，滿足幼兒不同興趣的需要。

　　

　　讓孩子在遊戲中學習，如在大班的主題活動「我會玩」中，教師與孩子們一同收集各種能玩的玩具、盒子、物品，這中間的工作也爭取到了家長的支持，先分類了解、認識，然後分區進行歸類。孩子們嘗試著用各種方式表達自己的才智，並將主題活動中了解的知識經驗毫無保留地、認真地展示給教師與同伴們。

　　

　　現展示大班課題組實驗班的孩子區域遊戲中的表現：

　　

　　語言區：膽小的寶寶與同伴們一個個到電視機前講「會玩的小兔」「球球的奇遇」，站在我們面前的彷彿是電視里的主持人。

　　

　　益智區：孩子通過動手實踐不僅滿足了他們擺弄的興趣，了解了是電的作用讓燈泡亮起來，玩數字遊戲知道了數的相加、相減的規律，玩滾球遊戲找到滑道的作用。

　　

　　美工區：孩子們大膽地利用多種廢舊物材料，嘗試製作生活用品、裝飾物，展開想像的翅膀，畫「游太空車」，盡情地揮灑著他們的創造才能。

　　

　　表演區：孩子們在遊戲中體驗到了表演的快樂，他們欣喜地扮演著自己喜歡的小動物、舞蹈家等，在模仿中表達內心深處的愛。

　　

　　每次主題的更換，區域角中將會更新一些與之相關的遊戲材料，在主題課程中為幼兒創設一個良好的區域遊戲環境，「鼓勵孩子去發現他自己的世界」，並在遊戲的過程中不斷學習，發展能力，培養積極情感——這既是當年陳鶴琴先生的呼籲，也是當今主題課程改革所竭力倡導的。

　　

　　三、根據主題課題，注重區域遊戲觀察指導和評價

　　

　　陳鶴琴先生說過：兒童的遊戲就是工作，兒童的工作就是遊戲，遊戲是幼兒自我發展的內在需要，是符合學前期年齡特點的自然有效的教育手段。我們區域活動已是日常活動中的一部分，通過讓幼兒主動地參加活動，運用遊戲手段，有目的指導幼兒，使之獲得認知、情感、社會性的和諧發展。在課題活動中，大家共同總結一些在區域遊戲中有益孩子發展的想法。

　　

　　首先，教師們把觀察孩子、理解孩子的能力放在首位。有一次，我們主題活動認識了彈性，教師把有彈性的玩具和沒有彈性的玩具投放到益智區，麟麟意猶未盡地拿著沒有彈性的木頭槌帶到盥洗間里去，往洞洞中注水，教師走過去詢問，孩子說：「我想裝水把木頭槌撐大，它會不會彈起來？」教師帶著孩子做實驗，從實驗中證明這是不可行的，麟麟也帶著滿足的神情回到自己喜愛的區域中繼續遊戲。

　　

　　其次，注重遊戲指導，指導是一門藝術，既不能指手劃腳、包辦代替，也不可放任自流、不管不問，教師要根據實際情況，採取不同的方法、策略。有一次，笑笑的大橋只差幾塊積木就大功告成了，找豆豆要，豆豆不給，找俊俊，俊俊不搭理。於是，我大聲說：「笑笑，你真棒，做了一個好大的橋。豆豆、俊俊你們是不是和笑笑一起動腦筋了的。」笑笑說：「我找他們要幾塊積木他們都不給。」我說：「不會的，我等會還要請小朋友來參觀你們的大橋。」豆豆和俊俊忙說「笑笑，我給你積木，我們再給大橋旁邊加一些……」

　　

　　評價是遊戲活動的重要環節之一。每天，教師們都要組織幼兒遊戲活動的評價，讓孩子們說說今天玩了什麼？高興嗎？為什麼？有沒有碰到不開心的事？還需要什麼？……教師們從幼兒實際出發，儘可能的為每個幼兒提供充分的自我表現機會與條件，並努力發掘每個孩子的閃光點，對孩子的點滴進步給予充分的肯定。在評價中，教師多讓幼兒獲得與同伴相互交流的機會，善於留給他們互動磨合的時間和空間，因勢利導、發現問題、解決問題，讓孩子們共享遊戲的快樂和彼此的經驗、失誤的教訓。

　　

　　（作者單位：武漢音樂學院附屬幼兒園）

 

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