六個良好的學習習慣——你做到了幾個（１）
六個良好的學習習慣——你做到了幾個（１）
良好的學習習慣
我們提倡的努力方向，就是學習不要單純以應考為目的，應當通過高中三年的努力切實提高自己的學習能力。提高自己的創新意識和解決實際問題的能力。社會已經發展到知識經濟時代，進入學習化的社會。要使自己能夠適應未來學習和工作的需要，就要不斷地努力提升自己學習的層次，從「是什麼」，發展到「怎麼做」，再發展到「為什麼」，不斷地研究「還有什麼」。
同學們不妨反思一下，以前在初中，我的學習達到了哪個層次？有沒有把「怎麼做」降低為「是什麼」？是不是都在努力追究「為什麼」和「還有什麼」。有沒有形成這樣的習慣。形成這樣的習慣很不容易。但是，習慣成自然。良好的習慣一旦真正形成，那就很輕鬆了。如同騎自行車。不會騎車的時候，騎自行車很難。一旦學會，形成習慣了，騎起來一點也不費勁，比起跑路要快得多。
我總結了一下，養成良好的學習習慣，主要要抓六個詞十二個字：勤奮，主動，探究，動手，求精，反思。許多同學原來的習慣不好，進入高中以後不適應，可以從這十二個字抓起，一步一步落實，就會逐漸適應，形成好的學習習慣和能力。
首先是勤奮。做人要勤奮，做任何事都要勤奮，學習是動腦筋的，更要勤奮。
中國人有句民諺：一年之計在於春，一日之計在於晨，一家之計在於和，一生之計在於勤。一年的事，首先要抓好春天。春耕生產，把春天抓好了，一年的收成就有把握了。一天當中，先要抓好早上。朱子家訓：黎明即起，洒掃庭除。早起三光，遲起三慌。學習也是，更要抓好早上。早一點起來，精神狀態好，學習效率高。早上有個良好的開端，一天學習都不會差。一家人過日子，要以和為貴。與周圍鄰居相處，與別人相處，要以和為貴。即使是商業競爭，也是和氣生財。人的一生，靠勤奮。勤奮，才有才幹，勤奮才有成就。任何事情都要靠人去做。美好的生活要靠勞動去創造。學習，更要靠勤奮。
有同學認為，學習主要靠聰明。所謂智商高。事實上，到我校來學習的學生之間，智商沒有什麼差別，都在同一水平上。高智商的基本上我們沒有看到過。低智商的考不進來。最終學習結果的差別主要取決於各人的勤奮程度。我們有的學生只喜歡別人說他聰明，不願意別人說他勤奮。這就錯了。根據老師們的觀察，歷年高考，取得高分的，都是勤奮的學生。今年，我們×中考得很好。600分以上352人，達本一540人，都在全省第一。取得這樣的成績，沒有別的法寶，就靠一個勤字。老師們說，×中人的精神，就特別能吃苦的精神。所以，我們把「勤」列為×中的校訓。聰明在於勤奮，天才在於積累。各位既然到×中來了，首先就要準備吃苦，吃三年的苦。即使到了大學也還要繼續吃苦。只有通過吃苦、勤奮努力，才能評嘗到成功的樂趣，才能成為國家的棟樑之材。
即使在講究效率的今天，仍然要講究勤奮。沒有勤奮根本談不上任何效率。講究學習方法，是在勤奮的基礎上討論怎樣取得更好的效果、更高的效率，而不是討論怎樣投機取巧，不勞而獲。我們所學的知識，是學術界的先輩們幾百年上千年勤奮思考的結晶。如果我們不勤奮，甚至不願意付出代價，就不可將這些知識變成自己的思維成果，就不可能真正掌握。學習方法，也只有在勤奮學習的過程才能中獲得改進。書山有勤為徑，學海無涯苦作舟。馬克思也說過：在科學的道路上沒有平坦有大道，只有那些不畏艱險勇於攀登的人才有希望到達光輝的頂點。
至於怎樣才算勤奮，我不多說。每位同學周圍都有許多勤奮學習的人和事。只要經常注意將自己與別人對照、比較，就會知道自己應當怎麼做。但是，結合前面與同學討論的學習目的，學習的四個層次，我要與同學強調的是，學習上的勤奮，首先和根本的是勤於動腦。不動腦筋，在學習上的任何勤奮都不是真正的勤奮。如剛才說的，希望在考場上不要動腦筋，只要看到題目的前三個字，就能寫出這個題目的正確答案，向著這個方向努力，實質上是偷懶。勤奮是要有決心、有毅力的，要不斷地跟自己時不時會冒頭的怕動腦筋的偷懶的想法做鬥爭，不斷地戰勝自我。要在勤奮學習的過程中磨鍊自己的意志。
我把勤奮放在六個習慣之首，就是因為它重要，是其他習慣賴以形成的基礎。離開了勤奮，其他習慣就無從談起。請同學們一定要銘記在心。
第二是主動，學習一定要主動。
要主動預習。我們有個口號，學習上要走在老師的前面。新書發下來了，看。能看多少看多少。只要能看得懂，就往下看。看不懂也不要緊，硬著頭皮看，看著看著，就會由迷糊到清醒。入學剛開始，作業不多，預習比較容易做到。往後，作業多了，題目難了，再加上市場誤導，買上一大摞參考書、習題集，就顧不上預習了。這不行。一定要堅持預習。我們不少老師會逼著你預習。讓你不預習課就聽不懂他的課，思維就跟不上。逼得你非預習不可。如果老師不逼，我們自己要主動地逼。這就是主動。英語，預習的時候要主動地過辭彙關、對話練習關、範文背誦關。不少同學，特別是那些怕記怕背的同學，沒有這個習慣，一定要自己逼出這個習慣來。強化班的同學，有的到現在也不肯主動地過辭彙關。這不好。辭彙是基石。單詞看不懂，怎麼能讀懂句子？怎麼能用英語表達意思？我們學校的英語老師有一個觀點：與蘇南相比，我們學習英語的環境差，因此，更要花大力氣抓辭彙的記憶、對話的練習和課文的背誦。對這一點，同學們不要不理解，不要以為高考不考單詞、課文默寫就不要背。新課標要求同學們高中畢業時要掌握3500個左右的英語辭彙。高中三年，平均每天三到四個。要靠我們平時的點滴功夫。語文也是這樣。政治的概念、歷史的事實，對我們而言，由於一時難以理解，或者沒有形象，缺乏親身經歷，剛開始接受的時候，也需要通過預習，閱讀、記憶，形成初步印象，才能提高聽課的效率。背可以訓練記憶力。當然，我並不主張死背，背也要講究方法。但是首先要堅持背，其次才是談方法。方法因人而宜，相互可以交流。堅持背，下決心背得出，才會有好的方法。預習時要做有心人，當記的要記住。預習的時候要想記住，當然比不需要記住付出的努力要大得多。看小說就不需要有意識地努力記住。回到前面說的第一條習慣，就是勤奮，從預習開始，學習的第一個環節就要勤奮。
記憶方法，今天不講了，同學們有興趣，可以另外找一個時間討論。這裡談一下思維特點的問題。同學們的思維，大致有兩個類型，一類擅長於記憶，一類擅長於理解。我做過調查。大多數（不是所有）女生，擅長於記憶，語文、英語，學起來特輕鬆。大多數男生，擅長於理解，數學、物理，學起來不吃力。這是思維特點，無所謂好壞。如同個頭高矮。尺有所短，寸有所長。但是，人的思維，要解決各式各樣的問題，單靠理解不記憶不行，單靠記憶不理解也不行。因此，擅長於記憶的，一定要注意發展自己的理解力。擅長於理解的，一定要注意發展自己的記憶力。周恩來總理的記憶力就特好，為他的工作帶來很大的方便。記憶力強可以成倍地提高效率。特別是那些自認為理解力強的同學，一定要注意，不要以為只要理解就行。單詞、公式記不住，學習、工作的效率都不可能高。記憶力要訓練，理解力也要訓練。擅長於記憶的，一定要努力提高自己的理解力，要養成習慣，不斷地追究「怎麼做」、「為什麼」、「還有什麼」，堅持不懈，就能提高理解力。要主動記憶，主動理解。要針對自己的思維特點主動進行有意識的訓練。這是主動的又一層含意。
此外，還有主動探究，主動動手，主動求精，主動反思，主動定好計劃，主動安排好時間，主動剖析自己，主動總結經驗，主動改進方法，等等。總之一切都要主動，要做學習的主人。
這裡再說一說主動發言與主動提問。十年前，××有一位老教師比較中國的教育和美國的教育，說美國的教育專門培養治人的人，中國的教育專門培養受治於人的人。我覺得這話有一定的道理。我們的應試教育，只能培養書獃子，培養奴才，培養打工仔，培養不了科學家、發明家、創業者、企業家。現在大家都意識到這一點了，都出來講反對應試教育，提倡素質教育了。但是，由於種種客觀原因，應試教育仍然很頑固。去年有一位家長，送一位南京的同學到我校借讀，他說，南京的學校搞素質教育，學生在那裡學不到什麼東西。這種看法，我不敢苟同。南京、蘇南，不少的學校，素質教育確實是搞得好的，學生的能力是強的。我們學校，也是搞素質教育的，而且抓得很緊很實。我認為，應試教育與素質教育的一個重要區別就是學生主動性發揮得如何。課堂上的主動性，學習的主動性，有一個重要的表現方式，就是主動提問、主動發言。蘇南不少學校我們去聽過課，我很佩服他們的學生提問與發言的水平。那不是一日之功。我們的學生，在小學低、中年級肯發言，但不一定肯提問。初中一、二年級，有些學校還可以，有些學校就不行。到了初三的課堂，能舉手發言的同學很少。實驗初中有一位數學老師，鼓勵學生髮言。我聽她的課做過統計，她的初三數學課，學生要求發言的舉手面通常在90%以上，幾乎所有課題都是由學生髮言討論完成。她教的班級，數學成績一直遙遙領先。進入高中，她教的學生多數數學基礎一直很紮實。這是在老師組織下，學生養成積極發言的好習慣產生的效果。到了高中，關鍵是同學們自己發言要主動，主動發表自己的看法。不要怕自己的看法與別人不同。
新異（新奇，與眾不同）正是創造的特徵。課上要主動發言。誰發言的機會多，得到訓練的機會就多，思維能力就會更強。
最近，我與幾位英語老師談如何提高同學們的英語水平，老師們有一個共同看法，就是必須改變「啞巴英語」的習慣，要用英語主動地表達、交流。課堂上，老師將給同學們提供相當的表達交流的機會。同學們要主動開口，課後，也要主動用英語交流、思考。
要主動提問，不要怕提問。我教過一位不厭其煩地提問的同學。表面看上去這位同學的思維不怎麼樣，但是由於他窮提問，高考考了620多分。提問比發言難，同學們往往顧慮更多。怕被同學笑話，怕被老師奚落。其實沒有必要。提出問題，是一種重要的學習能力，也是一種重要的科學研究能力。預習的時候，就要注意發現問題。看不懂的、想不通的、感到懷疑的、覺得有矛盾的、甚至覺得書上說錯了的，都是問題。在書上相應的地方做個記號，譬如，打個問號。預習時把問題找出來，聽課時就有了針對性。有的老師開始授課前就鼓勵同學們提問。我們學校一直安排專門
第三是探究。探究就是著力解決好「為什麼」和「還有什麼」。今天，我講的第一條，「學習是為了什麼」，就是探究。不搞清這個問題，學習就會偏離方向，學不好。對任何事都要弄清為什麼，要養成這個習慣。不少學生，物理考得不好，請我指點。我問，你看書懂不懂？懂。聽課懂不懂？懂。看書聽課都沒有問題，就是拿到題目做不起來。我說，你的毛病就出在這個「懂」字上。物理怎麼那麼容易懂？成千上萬個學者研究了幾百年、上千年，好不容易得到的結論，你一看就懂，一聽就懂？哪有那麼容易？所謂懂，是你不動腦筋，不思考的結果。書上講「一」，就記住「一」，老師講「二」，就記住「二」。為什麼是「一」？為什麼是「二」？為什麼不是「三」，不是「四」？會不會是「十」，是「一百」？從來不思考。這是以前的應試學習養成的最壞習慣之一。說一不二，逆來順受，當時以為好，有效。在那些教育不良的小學、初中，說一考一，說二考二，或者更有甚者，考一說一，考二說二，這種情形下，說一不二，逆來順受，肯定會百分之一百地成功，得滿分。長期下來，這些學生以為，這就是學習，就應當這樣學習。老師說「一」你硬要說「二」，不行，拿不到滿分的。這樣的學習，在小學分數高，在初中還可以，到高中就不行了，將來高考更不行。學習一定要思考，要探究，要批判性地思考。要形成自己的想法、看法和見解。
能力，是練出來的。從小不動腿，不可能會走路。學習不動腦，不探究，就不可能理解，不可能獲得解決實際問題的能力。所謂理解，就是形成自己的看法。最起碼的理解，是能把教材的內容，用自己的話講一遍，說出其中的道理。化學上講「化合物」、「混和物」、「純凈物質」，各是什麼意思？為什麼這樣稱呼？為什麼這樣分類？數學上講全等三角形的判定定理、性質定理，各是什麼意思？為什麼稱為定理、性質定理？為什麼不叫定義？跟全等三角形的定義有什麼區別？等等。探究，多問幾個「為什麼」，就是批判性思考。經過批判性思考，書上的知識，老師的知識，才會變成自己的知識。通過批判性思考提出的問題，並不都能解決。有的眼前可以找到答案，有的現在的答案不一定滿意，將來會有比較滿意的答案，還有的，一輩子都找不到答案。學問學問，找不到答案還要找，還要問。批判性思考一定程度上就是經歷前人的探究過程，發現問題、解決問題的過程。大學問家、大學者都有許許多多一輩子解決不了的問題。愛因斯坦曾經打這樣一個比方：已知的知識是一個圓，未知的問題相當於圓的周長。圓越大，周長越長，已知的知識越多，未知的問題也就越多。善於探究的人，知識越多，想到的「為什麼」、「還有什麼」就越多，他解決不了的問題也就越多。這就是學問家，學者。所以我說，那些看書全懂，聽課全懂，而物理學不好的同學，毛病就出在這個「懂」字上。他們的懂不是真的懂，是不批判、不探究、不思考、不動腦筋的懂。問題多不可怕，越多越好。問題多了，不斷思考，不斷解決，才能真正理解，思維能力才真正得到培養，學習能力才真正得到提高。
有的同學擔心，我探究了，想了，想得不對怎麼辦？其實，科學家們研究的都是沒有現成答案的問題，他們是怎麼辦的呢？怎麼知道自己對不對呢？那就是通過各種渠道進行檢驗、驗證，這就是學術研究。科學強調自洽性。一個理論，一個知識體系，必須內部協調統一。某個問題，走這條路、用這個方法得到的結論，走別的路、用其他方法得到的應當得到，這就是自洽統一，或者說是知識體系的邏輯統一。自己想的到底對還是不對，應當通過各種渠道去檢驗、驗證。不要怕花時間，不要怕動腦筋。知識是來不得一點含糊、虛假的，學習上動腦筋是不能偷賴的。頭腦越用越靈活。
還有的同學想，理解能這樣，解題可不行。參考資料上，那麼多題目，都這樣去思考，哪裡來得及，什麼時候做得完？解決問題需要訓練，要有一定量的訓練，但決不是越多越好。練習首先要講究質量。練習的目的，是為了訓練思維。有沒有動腦筋探究，思維的層次深不深，有沒有涉及到「為什麼」和「還有什麼」這個層次，是練習質量高低的首要標準。做練習，我們強調要做「透」，決不能只追求數量而忽視了質量。這就如同工廠里的生產，只追求數量，不注重質量，結果生產出大堆大堆沒用的廢品，嚴重的浪費，做了比不做更壞。學習也是如此。一定要樹立質量第一的觀點。
解題中要防止一種假象。一道題目左思右想做不出，請教一下老師或者同學，或者看一下參考書，做起來了，就以為會了，自己具備了解決相應問題的能力了。這是錯覺。這道題做不出，說明你的知識、能力沒有達到相應的水平。請教或者模仿別人做出來了，不等於你的知識、能力就達到了相應的水平。如果做出來的同時，你發現自己原來是對有關知識的理解有遺漏或者有錯誤，你對知識的理解會有所改善，這種改善是因為你做了相應的探究。如果你原來是因為對有關知識不熟悉，沒有想得到，這一次經過提醒，做出來了，但是，你卻沒有把有關知識再有意識地強化一下，下一次要用到這個知識，還可能想不到，你對知識的記憶就不曾因為做題而有改善。這是「是什麼」的問題。至於「怎麼做」，如果你不總結、不反思，那你的做出來，只不過是知道了「這道題可以這樣做出來」，還是停留在「是什麼」的低水平上。許多同學解題不做深層次的探 究，誤以為自己過了關，已經具備了相應的知識、能力水平。到考試的時候，不但類似的題目做不出，就是原題也有可能做不出。這樣的例子太多了。這也是前面所說物理課上聽得懂，自己遇到問題卻做不出的又一個重要原因。解決它的最好辦法，一是難題做出來以後要深入思考，多想幾個「為什麼」和「還有什麼」，二是凡不是自己獨立完成的難題，都要做上記號，隔一段時間，譬如十天、半個月，拿出來再做一遍，看看還能不能順利地做得出，能不能說清楚其中的道理。能，說明你過關了，把相應的記號去掉。不能，則再看一看原來的解法，保持記號，過一段時間再拿出來做一遍，檢查一下，直到真正過關為止。這就是做透。做練習，一定要把做透放在第一位。做一道，就要力爭透一道。當然，這又需要勤奮。在高一、高二，基礎年級，特別要防止只求做題數量不求質量的壞習慣。
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