讓語文教學充滿濃濃的語文味

05-29

什麼是「語文味」？

從百度里搜索的同時，也在翻閱教學刊物，淘到了深圳市教研室語文教研員程少堂副教授對「語文味」的定義：指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關係和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提高學生的人生境界為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默渲染等手段，讓人體驗到一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

反覆咀嚼這段文字，此定義詮釋了我們的語文教學應該是滲透了師生生命體驗的，具有詩意美感與自由境界的，充盈著文化味的教學。

再看特級教師王崧舟的《好課三味》中概述的「語文味」：「動情誦讀，靜心默讀」的「讀味」，「圈點批註，摘抄書寫」的「寫味」，「品詞析句，咬文嚼字」的「品味」。應該說，這正是我們所應追求和踐行的「語文味」。

怎樣讓語文課堂溢滿濃濃「語文味」？

一、以讀為本誦讀體悟

先說教師的讀。

教師的讀應該達到兩個層面的目標：一是課前對文本的反覆誦讀。師先入文，方領生會。於永正、支玉恆、靳家彥等大家的課堂上，早已為我們寫下了「讀」字的烙印和分量。他們睿智的語言，遊刃有餘的課堂調控，何嘗不是課前反覆誦讀的結果呢？於永正老師雖然不止一次教同一個課例，但每到一處講學，每一次執教前，他還是捧著書，一遍一遍地朗讀。於是課堂有了經久不息的掌聲，甚至台上、台下的熱淚盈眶的感動。名師課堂的精彩，正是來自於對文本的讀！第二個層面是課上適時的范讀。教師聲情並茂地范讀，可以讓學生聞其聲，悟其情，不但能誘發學生情感的波瀾，對培養學生的語感至關重要。白居易說的「感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義」就是這個道理。

再說學生的讀。

「讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。」(朱熹《劉學齋規》)引導學生讀，讀正確、讀通順是最基礎的目標，讀出自己的初步感受是入文的開始，為師者如能引領學生讀出自己獨到的見解，讀出韻味、讀出神采與智慧是課堂上我們追求的最高讀境。

宋陸象山有詩曰：「讀書且戒在慌忙，涵泳工夫興味長；未曉莫妨權放過，切身須要急思量。潛心涵泳，與新課標強調的「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」則一脈相承。

二、品詞賞句咬文嚼字

深入文本的憑藉是什麼？是一個個鮮活的詞語，是一個個生動的句子。老舍筆下的《貓》「性格實在有些古怪」，《桂林山水》中灕江的水真靜啊……真清啊……真綠啊，桂林的山真奇啊…..真秀啊……真險啊……巴金筆下的《鳥的天堂》里：那「鳥的天堂」的確是鳥的天堂啊！還有那《晚上的「太陽」》里「太陽」、電燈、燭光、智慧的字眼。哪些句子令學生感動，為什麼？哪些句子美，美在哪裡？覺得哪些詞語好，好在哪裡？披文入境，引領學生反覆揣摩字詞背後所隱藏著的韻味、神思、情義，為深入文本夯實了一條堅實的路基，直至深入到文本的人文內核，觸摸到作者那顆凝聚著才情智慧的心，一步步實現與文本的對話。

三、圈點批註動手閱讀

不動筆墨不讀書。讀書評點，閱讀批註，文段摘抄，在快樂輕鬆的課堂氣氛中，把圈點批註的感悟說出來，把自己喜歡的進行摘抄整理，並寫下自己獨特的理解，久而久之，學生好的讀書習慣養成後，寫出個性，寫出風采將不是一件難事。

四、巧妙設計藝術課堂

王崧舟執教的《慈母情深》一課，就以一個「酸」字來緊扣課題中的「慈母情深」中的「深」，把「題意」引向「文意」，成為引導學生解讀的切入點，並恰當地鏈接了學生的質疑：「慈母的情到底有多深？」上課伊始，讓學生填寫「我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方，那裡的雜訊（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要我買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給我，立刻又能陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。」這一濃縮了課文情節的巧妙設計可謂一石三鳥，不但檢查了課文的預習，對文中的幾個關鍵詞進行隨文解讀，同時也是對學生在初讀課文後是否整體把握文章的檢查，還有更巧妙的是由「酸」切入，引向深度探究，使「鼻子一酸」作為全堂課情感顛峰體驗的一個制高點，從而使整堂課環環相扣，首尾呼應，一氣呵成。

巧妙的教學設計，凝聚著教師的智慧。需要教師潛心鑽研教材，把握學生心路，在啟迪學生心智，引領學生在語言文字的王國里自由表達、深入感悟的同時，感受語言文字的曼妙，積澱下文化層面的情感與意韻。

五、厚實底蘊境界高遠

華中師大教授楊再隋先生在《時代呼喚名師》一文中曾說：「在課堂上，他們（名師）舉重若輕，遊刃有餘，學生如沐春風，怡然自得。此情此境，不少人認為是名師方法高明。其實不然，主要是名師文化底蘊深厚，文化視野開闊，文化境界高遠。」

曾有人問於永正老師：「您的巧妙的課堂教學設計是怎樣想出來的？」於老師說：「我是把80％的精力用在鑽研教材上的。有時走著坐著都在想教材。凡是課文涉及到的知識，我都盡量查清楚，即使上課時不一定用得著。上《圓明園的毀滅》課前，我專門把《中國近代史》中關於鴉片戰爭的章節重溫了一遍。有人課文還沒讀兩遍就考慮教學方法，這樣淺嘗輒止不行」。

王崧舟老師為了教好《長相思》，讀了整本《納蘭詞》，了解了納蘭性德的生平，閱讀了一萬多字的鑒賞文字。用他的話說，細讀，魔術般地將短短36字的《長相思》化作了繁華如三千東流水的課程資源。

不斷豐厚我們的語文學科素養，一定能演繹出「語文味」十足的精彩課堂。