家長們注意了，孩子這樣記單詞，英語越學越容易

小學生在學習英語的過程中，會遇到很多的困難，掌握英語單詞的音、形、義是困難之一。主要的問題是「記不住」：記不住單詞的發音，記不住單詞的形狀，記不住單詞的意思。產生這些困難的原因是什麼呢？我們可以從教師的教與學生的學兩個方面來考慮：

教師教學的方面大致有如下原因：

1. 教師提供的首次感知英語辭彙的方式不得當，以至於學生頭腦中無法形成深刻的印象。

2. 教師提供的辭彙練習形式機械，沒有與學生的現實生活經驗相聯繫。對學生思維的刺激不夠。

3. 教師採用的辭彙教學方法不科學，不利於學生從課堂中學到科學的辭彙記憶方法。

4. 教師組織複習不及時，單詞復現率不高。

課堂是小學生學習英語的主要場所。教師的教是矛盾的主要方面。由於教師教學方法的不得當，造成學生辭彙學習困難。

學生學習的方面大致有如下原因：

1. 由於英文字母的音形不一致，以小學生現有的認知水平來看，他們不容易在頭腦中將對應的音和形聯繫在一起。

2. 學生課堂學習的效率低，沒有在課堂上對所學內容形成初步的概念。

3. 由於沒有科學的記憶方法，學生便死記硬背。

4. 由於學生缺乏語言學習環境，加之課後學生不太能夠自覺複習，或複習方法不科學，導致辭彙識記率低。

培養學生認讀單詞的能力要重視單詞的呈現方式

「全語言」教學理論認為，「語言應該被看成是一個整體，而不能人為地講起分解為諸如語音、語法、辭彙、句法等，教授語言也不應人為地把聽說讀寫等技能割裂開來分別進行。」「語言知識、語言技能和語言運用是一個整體，語言所表達的內容是一個整體，教師不應該離開語言所表達的內容去教授語言。（《基礎教育新課程師資培訓指導---小學英語》 程曉堂）」細化到辭彙教學，培養學生認讀單詞的能力同樣不能割裂音、形、義的整體聯繫。

培養學生認讀單詞的能力要通過有意義的練習活動

掌握英語辭彙的最終目的是能夠運用辭彙，讀懂文章獲取信息。運用辭彙的過程也是學生逐步將知識轉化成技能，形成認讀能力的過程。在這一過程中，教師要為學生設計能夠運用辭彙的練習。我們說能夠運用辭彙的練習就是有意義的練習活動。通俗地講就是「在用中學，在學中用」。

意義練習活動的目的是：學生對辭彙的理解和掌握不是一步到位的，教師把新辭彙介紹給學生時，學生只是對新辭彙有初步理解和短時的記憶。通過有意義的練習活動能夠使學生完全理解新辭彙，掌握新辭彙。並通過多次的辭彙實踐活動，使學生最終達到形成認讀單詞的能力的目的。

根據兒童語言學習的心理學過程，有意義的練習應該能夠起到訓練學生觀察力、記憶力、想像力、注意力和思維力的作用。根據語言學習的交際性原則，有意義的練習活動應具備以下特徵：（1）有語言使用的情景；（2）學生能夠表達自己的意願；（3）有信息差；（4）有英語思維過程；（5）有學生語言的再創造。但並不是每項意義活動都應該滿足所有這些特徵。

一、形象生動呈現生詞，引導學生感知詞義

1.利用實物呈現

小學生的思維直觀活躍，因此在呈現生詞時要直觀、最好是學生能看到、觸摸到、感覺到的事物。如在教學交通工具類單詞「jeep」時，考慮到學生很少有機會看到真正的吉普車，便實現準備了一個吉普車的玩具模型，放在講台下面的隱蔽處。當要教學「jeep」這個單詞時，我馬上拿出漂亮的玩具吉普車。頓時，學生們的熱情一下子高漲起來，很快就能正確地跟著教師朗讀jeep，jeep，吉普車。我讓學生學生一邊操練，一邊傳遞玩具吉普車，班上每位學生的臉上都洋溢著新奇、興奮的笑容，學生通過事物直觀形象地把「jeep」這個新詞的音、形、義都牢固地掌握了。

2.利用媒體呈現

可以使學生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發學生的興趣，提高記憶效率，增強教學的實效性。例如在教學表示動作的片語時，我事先在家將一些做飯、掃地、鋪床等動作拍攝下來製作成多媒體課件，在教授生詞之前播放活動片段，順勢呈現新詞，學習新詞。

3.利用情景呈現

在進行辭彙教學時，可以創設一些生動的情境，以便於學生將抽象的語言與具體的內容結合起來。如教師在呈現新詞music時，可以播放一段優美的音樂；教師咋呈現sports時，可以請幾位同學上來做跑、跳、打球等運動。又如，教師在教學一些與字母對應的新詞時，可以將幾個單詞串起來，創設一些生動有趣的情境，如：在教學含有字母Ll，Mm，Nn的單詞時，教師可以創設以下情境，巧妙地將兩個單詞集中呈現：獅子被鎖在了籠子里（lion，lock）；老鼠在偷喝牛奶（milk，mouse）等，以此加深學生的印象，增強辭彙學習的趣味性。

能動英語「表音密碼」幫助孩子突破了英語學習中的第一難關——單詞的音與形，傳授孩子26個英文字母在百萬單詞中的發音和構成規律。

通過學習「表音密碼」，孩子可以極大提高對單詞的輸入效率，繼而輕鬆做到有效高效的輸出單詞。

很多孩子在沒有學習「表音密碼」之前，面對單詞，不會讀與記不住。在學習「表音密碼」後，先是通過「七部分知識」，來破解百萬單詞的發音規律，讓孩子掌握構成百萬單詞的有限個構詞零部件的讀音（包括母音、輔音、不間斷音、詞綴等），先拿下基礎的發音關。

然後通過學習與訓練「七步語音處理流程」後，孩子就能自主找到單詞的構詞成分（而不再是一個個字母的機械記憶），結合重弱讀規則與上述學到的發音知識，實現看到單詞就能直接讀出，即看詞能讀；同理當孩子聽到一個陌生的單詞，通過把讀音拆解還原成構詞成分，就能直接寫出單詞，即聽詞能寫。

這樣就把「聽、說、讀、寫」，這四個在傳統英語課堂中割裂開訓練的技能，直接打通，快速提高學習效率。

簡單的說：

學完「表音密碼」，孩子就掌握26個英文字母在百萬單詞中的發音和構成規律（該規律適用於97.4%的單詞），建立起單詞「音」與「形」的聯繫，實現對單詞的快速準確拼讀、拼寫，擺脫死記硬背。(參考網址：wap.nden.org)

4.利用特徵呈現

對於一些特徵明顯的新詞，教師可以在呈現時突出單詞的特點，如在教學「big，small，long，short，fat，thin」等單詞時，教師可以根據這些單詞的意思，用誇張的寫法表達出來：big寫得很大，small寫得很小，long寫得很長，short寫得很短，fat寫得很胖，thin寫得很瘦，給學生以特色鮮明的印象，使學生能夠見詞明意，提高辭彙教學的實效性。

5.利用歌曲呈現

英語兒歌具有優美動聽的旋律和輕鬆歡快的節奏，對於激發學生的學習興趣，調節學習情緒有著積極的促進作用。與此同時，通過聽歌曲來引出新詞也是一種行之有效的教學手段。歌曲「colour song」含有與課文內容相同的新詞，教師可以充分利用他們來呈現新詞，進行愉快教學。

二、精心設計活動，引導孩子趣味操練

遊戲一：大呼小叫

學生跟著教師朗讀操練時，教師大聲讀，學生也大聲讀；教師輕聲讀，學生也跟著輕聲讀。這樣既可以訓練學生的聽力，又可以讓學生集中注意力，操練已學辭彙。同時，幾個操練的單詞應循環往複地交替出現，增加單詞的復現率，增強操練實效。

遊戲二：是非判斷

教師將學生分成兩組，要求一組學生逐個朗讀新授的單詞卡片，另一組學生逐一作出判斷，如果正確就一起跟讀，如果錯誤就一起說「oh，no！」教師則以正確率評出一個優勝組。學生之間互相糾錯能培養學生仔細朗讀，認真思考的好習慣。

遊戲三：快速指認單詞

教師先把新學的單詞寫在黑板的兩邊，請男生女生代表各一名來到講台前面，再讓各小組學生「開火車」朗讀黑板上的單詞，並要求兩位學生代表快速指認出正確的單詞。這個遊戲能訓練學生對新單詞的辨認和反應能力，遊戲形式既富有挑戰性，學生參與面又比較廣。

遊戲四：瞬間記憶單詞

有了在課堂上的瞬間記憶為基礎，長時記憶就比較容易了。教師先讓學生朗讀所看到的一組新授單詞，然後抽取一張卡片，再問學生：「What』s missing？」並以小組競賽的方式提高遊戲的趣味性。

遊戲五：比較操練單詞

教師可以運用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼讀，比較操練新單詞，引導學生正確發音，尋找朗讀及拼寫規律，快速記憶新單詞。如：seven—eleven

三、重視運用和鞏固，提高辭彙學用實效

1.分類綜合，及時鞏固

教師在引導學生鞏固新詞時，要善於發現詞與詞之間的聯繫，把單詞按一定規律加以歸類鞏固，有利於學生熟練掌握，舉一反三。

2.用詞造句，激發想像

教師在指導學生鞏固運用新詞時，可以嘗試一下用詞造句的方法，以此激活學生原有的知識，用新學到得知識造句，通過造句，把新知識納入原有的知識結構中去。

3.創設語境，綜合運用

教師在引導學生運用鞏固新詞時，可以創設一些形象逼真的語境，將新授單詞置於各種語境中進行綜合運用，融會貫通，提高辭彙教學的實效。如在教授完表示方位的in，on，under，near，over，behind等辭彙後，教師可以利用多媒體創設各種語境，引導學生以聽說讀寫等多種方式綜合運用所學的新單詞。

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