淺談如何培養和訓練幼兒的語言交往能力 武漢六合路幼兒園 幼兒園 九葉網

淺談如何培養和訓練幼兒的語言交往能力[摘要]：學前期是幼兒語言發展的關鍵期，各年齡階段也存在著一定的差異性。言語在兒童成長過程中起著建立社會關係的重要作用，因而是交換思想、溝通關係最直接的工具。[關鍵詞]：語言；溝通；環境；主動性語言家喬姆斯基認為：語言是在人的大腦中形成的一種能夠按照本民族語言規則把聲音和意義聯繫起來的能力①。學前期是幼兒語言發展的關鍵期，各年齡階段也存在著一定的差異性。大班幼兒語言交往能力強，善於用語言表達自己的想法；小班幼兒處於辭彙積累階段；而中班正處於「青黃不接」的狀態；是一種語言積累轉向語言輸出的過程。無論在園、在家，無論是交流情感，還是學習知識、技能，幼兒時時刻刻都需要與成人、同伴用語言交流②。可見，語言在兒童成長過程中起著建立社會關係的重要作用，因而是交換思想、溝通關係最直接的工具。

    然而，在以往教育工作中，師生互動式交談少，教師總讓幼兒充當「受令」者；教師指令式語言較多、幼兒被動交往較多，嚴重阻礙幼兒說話的主動性。總的來說，幼兒不懂得如何利用語言這個工具進行交往。

    在各種活動中我們也發現，幼兒之間針對話題談話的並不是很多，有的幼兒只聽不說，也有的幼兒更多的時候用身體動作代替語言。因而，幼兒談話的技能急需提高。

　　本學期，為配合實施園本課題，激發幼兒說話的積極性、培養幼兒交談的能力，並能運用語言與別人建立社會關係便顯得十分重要。

一、學習交往的禮貌語言，培養良好的交談習慣。

　　在日常生活中，成人與幼兒之間的交談，是學習語言的最佳環境。我們讓幼兒有意識地收集在園內、家庭、社會等各個場合，以及不同情況下與不同人相識相處所用的禮貌用語，並讓其學會使用禮貌用語與人交談③。如：面帶微笑，主動向人問好；能用商量的口吻與人說話；遇到困難需要幫助時會說請；不小心冒犯別人要說對不起；講話聲音要大，速度適中；不打斷別人的談話，不插嘴……。同時，對幼兒交談中暴露出的言語消極面應加以否定，如：罵人、講粗話等。

　　為此，我們廣泛開展了情境表演、實踐練習、遊戲活動，包括：在每日一句時間段學說一句關心的話、禮貌用語找朋友等等，抓住日常生活中的情境，讓幼兒看錶演，參與討論。目的是豐富幼兒的生活經驗，又能掌握談話溝通的開啟鑰匙，為順利地交往成功邁出第一步。

二、提供交談的機會，構建良好的語言交流環境。

　　澳大利亞幼兒教育專家指出：教師總不能扮演「講述者」的角色，讓幼兒充當「聽眾」，而應注意角色互換，給幼兒提供用語言表述自己意願的機會。

1.抓住幼兒生活中的各種時機與幼兒交談。

　　美國語言教育專家指出：「成人與孩子經常性的、有質量的談話，與單純讓孩子聽有關語言材料相比，前者對孩子能力的發展影響更大。」教師以身作則，樹立正確的語言榜樣，在生活中將語言與幼兒感興趣的事物相結合。如：「快樂的星期天」、「我有一把美麗的扇子」、「奧運會，你知道多少」等等。實踐證明，幼兒的話題增多了，談話興趣提高。

a：指物提問的交談。抓住日常生活中的隨機教育，利用幼兒對事物的新鮮感和強烈的表達慾望這一心理，可由一事物引發一系列的問題。如新穎的玩具、炎熱的夏天等，都成為誘發交談的材料。

b：見聞交談。除了每天利用好「小小講新聞」的這段時間，當我們帶孩子去參觀或郊遊回來後，也都及時向幼兒提問，讓幼兒說一說，並與其他幼兒一起討論。

c：觀察、活動交流。自然界各種景象的變化、各種活動的舉行都能吸引幼兒的注意，併產生交談的慾望。充分利用這些有利因素，使幼兒圍繞主題活動展開長時間的交談。

2.鼓勵幼兒與同伴交談。

　　事實表明，在同伴之間的交往中，幼兒主觀語言減少，相互交流的言語增多。幼兒在交往中主要依據對方的態度和行為調整自己的言語，他們必須選擇適當的詞語表述自己的意見，為自己的主見辯解，說服同伴採納自己的意見，以達到自己的目的。 因此，教師應有目的、有計劃地加以誘導，善於利用「同伴定律」，鼓勵他們交流，並為其創造更多的自由交談的機會。可把小組討論、團體活動作為一種教學策略，引導他們相互討論、爭辯、溝通。當幼兒在認識上產生衝突或不一致意見時，教師靜觀其變。讓幼兒在交談討論中學會聽、說，學會表達自己的觀點並使人理解接受，增強語言交際的頻率④。 同時，在日常生活中，幼兒有隨時表述意願和感受的需求。教師應鼓勵幼兒打開話題，放手讓幼兒圍繞話題自由交談。如：吃完點心後讓孩子說說自然界的變化；飯後拉家常；離園時說說今天高興的事等等。 孩子「兩兩對話」或「三五成群」，無拘無束，為幼兒愛說樂說創造了條件。 三、改變語言教育方法，提高談話技巧。 語言能力是在運用過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境⑤。幼兒語言的運用是在與他人交往的過程中完成的，經常與別人交流，其口語能力就會得到發展，那麼交往就會越順利。除了創造交談的環境，掌握起碼的談話禮貌之外，談話中如果一方只顧說而不注意傾聽對方，或對另一方的說話不作反應，信息的交流就有阻礙，最終造成社交失敗。因此，教師在這方面應做到以下幾點： 1.教師見機行事，平等介入。 當發現個別性格內向的孩子只聽不說，教師可有意提供語言示範，以遊戲化的語言鼓勵其參與說話；當討論出現僵局時，教師可通過提供信息、觀點等方式引發話題。 2.幫助幼兒正確使用詞語，便於談話活動的繼續深入。 詞語是言語交際的基本要素，而用詞是音和義的結合。教師可以多組織一些專門練習語言的遊戲，藉助多種形式的說話訓練。如：看看說說——見物說物；聽聽說說——傳話猜謎，學中玩；玩玩說說——詞語接龍，玩中學；演演說說——表演遊戲，做中說。 同時，教師還應豐富幼兒的辭彙，幫助他們說明所需事物的具體名稱、特徵、用途，使交談活動能順利開展下去。 3.設計開放式的問題啟發，引導幼兒逐步拓展談話範圍。開放式問題常常有多種答案，幼兒在談話時，老師適時地輔以適當的提問和啟發，讓幼兒開動腦筋思考，從不同角度尋找答案。你一言，我一語的談論，能加深談話內容，幫助幼兒逐漸學會一些談話規則，掌握談話思路和方法。如猜謎語時，可對討論加以指導：「你是怎麼猜出來的?」等等。通過以上個別、集體遊戲等形式，幼兒逐漸掌握了談話的技能，使幼兒有話想說、有話可說、有話能說，增強了幼兒的社交能力。 面對新世紀，孩子語言能力的培養不容忽視。因為人是在交流中成長的，今天我們處於信息時代，這意味著需要更多的交流，通過口頭語言和書面語言可以快捷方便地利用和處理信息。同時，語言本身可以促進思維的發展，還有利於情緒的疏導和個性的健康發展，這對於孩子將來參與競爭是非常重要的。在我們要對孩子講民主講尊重前，就讓我們先給予孩子說的權利，培養孩子說的慾望。[參考文獻]：①《喬姆斯基語言哲學文選》喬姆斯基 著　北京 : 商務印書館　1992.6②《幼兒語言發展與教育》　於涌 主編　　長春 : 東北師範大學出版社　1999③《幼兒德育參考資料》　上海市幼兒德育研究小組 編　　上海 : 上海教育出版社　1991.6④《幼兒園語言與認識環境教材》　江西省教育廳初教科 編　　南昌 : 江西人民出版社 2000⑤《幼兒園教育指導綱要》 武漢市教育局印製   2001
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