幼兒園大班科學區角中如何投放材料圖片範例
05-28
幼兒園大班科學區角中如何投放材料圖片範例-區域
科學區是幼兒自主探索的活動區,在這一區角中投放發熱材料往往是按教師的意圖投放的,不能引起孩子的興趣;教師看見孩子在區域中沒有按自己的思路去操作就急不可耐地去講、去說明,把活動區當成自己「教」的舞台,把孩子操作的材料當成了自己講的道具……
皮亞傑提出「兒童的智慧源於操作」,兒童是在材料的操作、擺弄的過程中建構自己的認知結構的,因此可以說科學區活動時,材料是幼兒的活動對象,那怎樣投放適宜的材料呢? 1、材料應有目的性。區域活動中材料的投放是有的放矢,是與所要達成的教育目標緊密相關的,也就是說,是將目標隱性地體現於材料中的。教師在選擇材料時要把握年齡段幼兒的基本特點,以班級幼兒的階段培養目標為主要依據,並對本班幼兒當前的培養目標有清晰的理解和把握,並以此為依據,有針對性的投放對幼兒有促進作用的材料。如,在認識「各種各樣的鎖」活動中,我們就在科學區里投放了各種各樣的鎖或圖片,讓幼兒自己在玩玩,看看中認識各種鎖,了解其用途等。
2、材料應有趣味性。 實踐中我們覺得有趣的材料能激發幼兒主動學習,主要是因為幼兒覺得材料好玩,他們能在操作中感受材料的動感變化,覺得有趣。所以投放材料要適合幼兒「玩中學」的特點,減少幼兒的壓力,變被動學習為主動學習。如果材料不注意趣味性,即使再有科學因素的材料也沒有實際意義。
4、材料的暗示性。
人對周圍新鮮事物充滿好奇和疑惑,在缺乏對已有知識經驗掌握的情況下,常常藉助於知識的暗示性來進行認知,如認識某一產品,先閱讀說明書等。因此也可以將暗示性蘊涵於材料中,這樣無需教師手把手地教,而是通過自己的觀察、分析、找出規律,按規律再進行模仿或創造。如,讓幼兒觀察蛋在不同濃度的鹽水中浮起來的過程,教師可以設計一個雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖,讓幼兒按步驟去試一試,感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。
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