S期刊發文排行前10學者研究方法與策略

摘    要：以2013—2016年國內高師院校S期刊發文情況排行前10的王晶瑩、吳忭、李克建、周少娜、龔欣和楊陽為研究對象, 分析了高產學者之間的共性和教育科研國際化的方向.結果顯示:量化研究方法是高產學者使用的主要研究方法.其中, 王晶瑩、楊陽主要使用混合研究方法;吳忭主要使用基於設計的研究方法;李克建、周少娜、龔欣分別使用量化研究方法中的測量法、實驗法、統計調查法.研究發現:高產學者在教育研究方法的使用上趨於國際化, 秉持嚴謹學術規範.文章認為教育科研國際化, 應以立足本土教育情境和問題, 使用國際通用的教育研究方法, 在提高教育研究者的學術素養的同時加強國家對教育科研國際化的支持力度.

關鍵詞：國際化; 教育研究; 量化研究方法; 學術研究;

作者：李碧靜 西南大學教育學部

來源：首都師範大學學報

原標題：雙一流」建設背景下我國教育科研國際化的反思與分析——2013—2016年高師院校S期刊發文排行前10學者專訪

教育科研的國際化是指用國際通用的研究範式和話語表達方式來解釋本國的教育問題或現象, 或進行不同國家之間的比較與分析, 以在國際學術共同體內進行交流和分享, 推動科學認識的深化.在縮短我國與國際主流研究差距的過程, 應該採用國際通用的或者經過本土修訂和驗證的具有國際參照意義的研究工具, 注重實證研究, 同時開展並加強跨學科的、國際化的團隊合作研究, 實現「雙一流」背景下我國教育科研的國際化.

1 問題提出

近年來, 學科的「雙一流」建設受到了越來越多的關注.2015年10月24日, 國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》 (簡稱「雙一流」) , 開始取代「985工程」「211工程」「2011計劃」高水平大學建設的「單一流」, 學科的重要性進一步得到凸顯.為統籌推進世界一流大學建設, 首先必須要具有國際視野, 同世界的一流大學學習, 汲取共性, 同時, 立足於全球, 思考教育科研國際化的共同規律, 適應未來世界的科研發展趨勢, 走出一條科研水平國際化創新發展的道路[1].

教育研究方法是決定教育研究質量的關鍵因素, 它是人們在進行教育研究時所採取的步驟、方法和手段的總稱[2].因此, 教育研究方法的國際化可以作為教育科研水平國際化的重要指標.分析我國高產學者對教育研究方法的運用情況, 探索世界教育研究方法的發展趨勢, 明確教育科研國際化的方向, 將有利於我國教育科研水平的定位與發展.隨著教育研究的進步與發展, 教育研究方法種類也日漸增多, 不同的研究者會傾向於使用不同的研究方法, 每個研究所側重的研究方法也有所不同.有研究表明, 我國教育研究領域最常用的研究方法是以理論思辨為主的思辨研究;量化研究雖然呈現逐年上升的趨勢, 但是研究方法比較分散;而質性研究和混合研究所佔的比例都很小, 且質性研究偏向於以個案研究為主[3].由此可見, 我國在教育研究中使用實證研究這類研究方法的成果並不是很豐富.

教育方法的國際化是教育科研國際化的工具, 但是除了需要關注教育科研方法的國際化, 還需要教育研究者在研究中使用國際化的研究方法作為支撐.教育研究者作為我國教育科研的中堅力量, 他們對教育科研國際化的支持是加快教育科研國際化步伐的重要因素.通過對近4年我國高師院校S期刊發文情況排行前10學者 (見表1) 的研究發現, 這些學者存在兩大共同點:第一, 這些研究者幾乎都有在國外學習的經歷, 都受過西方研究範式的熏陶, 同時有在外文期刊發文的經歷;第二, 這些研究者對於教育研究方法的使用多偏向於實證分析方法, 採用了西方較為認可的研究範式.

本研究在對近4年我國高師院校S期刊發文情況排行前10學者介紹的基礎上, 深入他們的文章, 分析其採用的研究方法, 探討教育科研水平國際化的方向.

表1 我國內地高師院校SSCI/SCI高產學者教育研究國際化學術影響力排名 (2013—2016)    

2 研究方法

2.1 研究過程說明

2.1.1 實證研究方法分類與界定

關於教育研究方法的論文頗多, 不同的研究者對研究方法的界定和分類也不一致.因此, 實證研究方法的分類也十分複雜, 為了使得研究結果更具有說服力, 為教育科研國際化提供明確的方向, 首先針對近4年我國高師院校S期刊發文情況排行前10學者使用的實證研究方法進行詳細的分析與說明, 釐清各實證研究方法的特點和內涵 (如表2所示) .

表2 實證研究方法的特點和內涵[3] 

2.1.2 抽樣說明

從教育部國家教育發展中心熊建輝博士的新近成果《高師院校教育研究國際化進展、學術影響力和趨勢———基於WOS資料庫2013—2016年的文獻計量學研究》中, 隨機選取近4年我國高師院校S期刊發文情況排行前10學者中的6位高產學者: (A) 王晶瑩 (排名第一, 學術影響力12.75) 、 (B) 吳忭 (排名第二, 學術影響力3.30) 、 (C) 李克建 (排名第四, 學術影響力2.80) 、 (D) 周少娜 (排名第五, 學術影響力1.75) 、 (E) 龔欣 (排名第六, 學術影響力1.70) 、 (F) 楊陽 (排名第七, 學術影響力1.40) .

2.2 技術路線

收集6位高產學者的相關資料, 擬定訪談提綱, 通過電話、微信、郵箱或QQ等途徑進行線上訪談, 並對收集到的資料進行整理和分析.

3 研究結果

3.1 不同研究學者使用實證研究方法的情況

在所選取的6位高產學者中, 被使用最多的實證研究方法是量化研究方法, 主要包括李克建博士、周少娜博士、龔欣博士, 占樣本總量的50%;其次是混合研究方法, 代表學者為王晶瑩博士和楊陽博士, 占樣本總量的33.3%;同時, 吳忭從事的是基於設計的研究的研究方法, 占樣本總量的16.7%.雖然從事量化研究方法的學者相對比較多, 但是他們使用的具體方法和側重點都有所不同.比如, 李克建博士較擅長的是量化研究方法中的測量法;周少娜博士則較擅長使用量化研究方法中的實驗研究法;龔欣博士通常使用的量化研究方法是統計調查法 (如表3所示) .

表3 不同學者使用實證研究方法的分析

3.2 不同研究方法在學者代表作品中的應用情況

根據不同研究學者在其研究領域的發文情況, 分析其在研究方法應用上的特點.

1) 李克建博士的測量法

李博士主要使用測量法對幼兒園教育質量的班級觀察測量以及對兒童的發展進行測量.對幼兒園教育質量的班級觀察測量, 主要是通過對班級一日活動的過程進行觀察, 採用班級觀察評價量表, 對該班級的教育過程質量進行評分.而兒童發展測量, 則是採用一些標準化的測試工具 (比如, 張厚粲等人在1992年編製的《CDCC中國兒童發展量表 (3~6歲) 》) , 對兒童的語言、認知、社會性、動作技能等方面, 進行一對一的測試.在文章[4]中, 李博士就是採用兒童發展測量法, 通過收集浙江省幼兒園教育質量的班級觀察數據以及兒童發展數據, 基於多層線性模型 (HLM) 的結果, 討論幼兒園教育質量與兒童發展結果之間的相關性.

2) 周少娜博士的實驗研究法

周博士主要使用實驗法對學生的推理能力、職前教師預估能力以及互聯網 教學平台進行研究.近年來, 周博士從微觀的角度出發, 致力於使用實驗研究的方法研究交互教學軟體, 突破教學的重難點.在文章[5]中, 周博士就是利用了實驗研究法對科學推理能力中的控制變數維度進行研究.首先提出了「實驗設計中如果出現實驗結果是否會對學生用控制變數策略來分析整個實驗產生影響」這個研究問題, 然後開發了2套知識題, 一套只包括實驗設計, 另一套既包括實驗測試又包括實驗結果.隨後, 分別對中國和美國學生進行測試.發現中美兩國學生在結果上具有相同的傾向, 沒有實驗結果影響的學生用控制變數策略來分析實驗設計能力明顯高於有實驗結果影響的學生.研究還發現, 學生在物理環境中表現比在現實生活更好.另外, 文章提出了評價學生控制變數發展的不同水平, 可用於評價學生控制變數的能力及指導控制變數的教學.

3) 龔欣博士的統計調查法

龔博士擅長使用量化的研究方法開展基於大規模二手數據的計量經濟模型分析和基於一手數據的問卷調查, 同時, 龔博士還擅長於多種統計方法, 包括線性回歸分析、多層線性回歸模型 (HLM) 、傾向得分匹配 (PSM) 、固定效應模型、隨機干預實驗設計等因果推斷的數據分析方法.此外, 在龔博士的研究中偶爾還會使用訪談等質性的分析工具.以文章[6]為例, 談談如何正確使用這些模型.這篇文章主要是基於中國家庭追蹤調查 (CFPS) 資料庫中全國11—15歲的青少年樣本, 綜合運用線性回歸分析、縣級固定效應模型和傾向得分匹配方法, 實證估計了學前教育對中國農村青少年的影響, 證實了我國20世紀初的農村學前教育對提高青少年社會性和領導能力發揮了重要作用, 但同時也發現, 當時的農村學前教育對青少年的語言、數學等認知能力的作用在不同模型中的估計結果並不一致地為「正」, 證據還很弱.在使用簡單的線性回歸分析方法中, 主要以青少年發展結果 (語言、數學等認知能力 好朋友的個數、當幹部的經歷等非認知能力) 為因變數, 以學前教育接受情況 (是否接受過學前教育) 為關鍵解釋變數, 以個體和家庭等特徵為協變數, 在此基礎上, 運用縣級固定效應模型, 把橫截面數據看作是縣級面板數據, 控制了縣級差異, 使得模型中「接受了學前教育的青少年」與「沒有接受學前教育的青少年」之間的比較是在同一個縣內進行的;而後, 進一步運用一種擬實驗 (quasi-experimental) 方法———傾向得分匹配 (PSM) 方法, 在現有的「沒有接受學前教育的青少年」樣本中, 為每一個「接受了學前教育的青少年」樣本找到匹配度最高的樣本作為比較對象, 以更準確地控制各種能夠觀測到的差異.最後, 才能從三個模型中歸納得出綜合性結論.

4) 王晶瑩博士的混合研究法

王博士主要採用混合研究的方法研究科學教育, 對學生學習環境、國內外科技教育政策展開了調查研究, 從微觀的角度對課堂教學情況的監測, 到從中觀角度出發利用大數據分析學習環境和學生的科學素養, 都體現了她對混合研究方法的熟練使用.以文章[7]為例, 文章就是採用混合研究方法對物理教學模式進行相關的研究.該研究將模擬物理實驗運用於高中模型探究教學中, 設計了主題引入、真實實驗、模擬實驗、小組協作、實際應用和模型調整六大學習模塊, 成功地開發了高中生探究技能的測評工具.與傳統物理教學相比, 在學生探究技能的培養方面具有較大作用, 突出表現在過程性技能、綜合性技能、學習態度、交流技能和反思技能方面.該研究成果對於高中生的物理建模能力和探究技能的培養及其測評具有重要的實踐應用價值.該篇文章採用了三角互證研究策略, 基於理論建模、研究工具開發和模擬實驗平台製作, 開展了三個對等組的准實驗研究.在研究設計和數據分析部分, 均使用了定量和定性相結合的混合研究法.

5) 楊陽博士的混合研究法

楊博士在研究中多使用量化研究和質性研究相結合的混合研究方法設計, 並綜合使用自然科學 (SCI) 和社會科學 (SSCI) 的不同研究路徑對同一議題進行多角度考量.在文獻[8]中, 他先通過案例研究的方式收集基礎文獻, 發現當代音樂學習現象中兩類特徵鮮明的方式 (或途徑) :「正式」 (formal) 、「非正式」 (informal) .基於對以上概念的深入分析, 提出傳統民間音樂傳承的模式和教授方法 (常被稱為informal learning) 與以學校為情境的正式音樂教育的教學原則存在較大差異甚至衝突.研究通過對音樂特徵的探索性量化分析、實驗性的教學設計, 對高等音樂教育中引入的民間音樂的教學方式展開深入分析、並提出相應的優化方案.本研究使用質量結合的方法收集了兩種不同教學方式下音樂課程的教學行為、學習成效數據.並利用教師、學生進行訪談、觀察和比較, 建立起較可信的教學分析.研究結果顯示:1) 不同的教學方法 (即音樂專業教學與傳統民間學習模型) 具有結合的可能性;2) 良好的教學設計能確保傳統民俗音樂在高等教育環境中有更具創造力的學習效果.

6) 吳忭博士的基於設計的研究

吳博士將其研究聚焦於學習科學領域中的問題解決能力培養這一研究主題, 主要研究如何設計在線學習環境培養學生複雜問題的解決能力.這個研究主題隸屬於虛擬環境範疇, 與課堂相似, 也需要有一個系統性的在線學習環境設計.因此, 在吳博士的研究中, 他首先通過理論驅動的初步設計和多輪迭代設計的實證分析, 不斷優化改進設計, 分析歸納在線問題解決的學習環境設計原則實現理論層面的創新, 並以最終的在線學習模式和學習環境製品作為實踐層面的創新成果.在文章[9]中, 吳博士首先闡明問題解決這種學習方法對現實生活的意義, 然後提出假設表明通過問題解決的經驗可以更好地鞏固和拓展知識.但是發現有許多學習者沒有能力將一般知識與具體情況分開, 這將阻礙知識的轉移.於是, 吳博士採用了基於設計的研究方法, 提出一種涉及參數映射和概念映射的雙映射學習方法來解決這一難題, 在問題導向下將學習中出現的問題外部化, 並有效地整合和表達問題解決和知識重構.文章還解釋了問題解決方法的設計和效果的初步研究成果, 說明其在改善解決問題和知識建設方面是具有其有效性的.

4 分析與討論

4.1 高產學者之間的共性

4.1.1 教育研究方法國際化

綜觀選取的這6位高產學者, 在研究方法上主要以實證研究為主, 且實證研究又以量化研究居多, 量化研究是建立在統計調查和實驗基礎上的本質性的研究, 各個學者之間採用的主流論證過程都不一樣, 質量水平達到了國際水準.這些高產研究學者都十分重視實證研究, 雖然在具體的研究方法上側重點不一, 但是各個學者都做到了規範的研究過程、到位的數據分析方法, 揭示了教育問題的現狀和深層規律, 使得所研究的教育問題得到了國內外的關注和認可.當前, 國際教育研究趨勢越來越傾向於運用量化、質性和混合研究方法等實證研究方法, 這些學者恰好走在了世界的前沿, 跟上了科研水平國際化的腳步, 為我國教育科研水平國際化提供了明確的方向.

4.1.2 嚴謹的學術研究規範

學術研究規範是保證學術研究質量的基本措施, 一般要求學術文章觀點明確, 資料翔實, 論證嚴密[3].通過觀察研究這6位學者在國際期刊上發表的文獻, 發現這些學者的學術研究過程十分嚴謹, 嚴格按照發現研究問題、做出研究假設、設計研究實驗、得出研究結論的學術研究規範來展開研究, 同時得出的研究結論具有可證偽性, 研究結果可供後人進行反覆實驗與推敲.在量化研究中, 抽樣程序和方法合理規範, 能選取具有代表性的樣本作為研究對象, 並對取樣方式進行了說明;在混合研究中, 能明確研究思路, 將質性研究和量化研究的特點貫穿在自己的研究中, 在收集相應的資料之後, 能合理的應用和整理資料, 把理論層次的結論提升到實踐層面上;在基於設計的研究中, 能打破學習科學領域針對傳統教育心理的對照試驗的變數控制和干預設計, 與課堂真實環境的複雜因素和整體環境設計的需求之間存在的方法鴻溝, 循序漸進的解決問題.

4.2 教育科研水平國際化的建議與反思

4.2.1 以本土教育情境和問題為研究背景

教育的最初發展是為個人和本土 (社區、地方和國家) 的發展服務的, 國際化是以本土化為基礎的, 本土化是國際化的內在要求.由「雙一流」學科建設主導的教育科研國際化時代的到來, 既推動教育的國際化發展, 又要求國際化與本土化之間的融合.所謂教育研究的本土化是指把國外的理論、實踐模式根據本土情境不斷改造和適應的過程, 以解決本土理論和實踐無法解決的問題, 提升教育理論和實踐水平.以本土化的教育情境為研究背景, 可以凸顯中國特色.

中國教育經濟持續30多年的高速增長, 使得國外期刊對中國的教育問題很感興趣, 他們迫切地想要了解中國教育發展迅速的原因, 對社會各領域包括教育的發展產生的影響, 尤其是把這些問題放在國際的、跨文化比較的視野下, 進行的實證性研究和深度的學理剖析.因為教育問題的研究不是純粹的自然科學研究, 教育與政治、經濟、文化、人口、社會、歷史文化傳統等因素息息相關, 教育研究一定會涉及到中國教育問題的獨特性.因此, 在教育研究中需要對中國教育的優勢進行準確的提煉與彰顯, 同時也需要對中國教育的問題進行深入的學理剖析.

4.2.2 使用國際認可的教育研究方法

教育研究方法作為一門相對獨立的學科, 有自己的研究對象、概念範疇和理論體系, 它涉及兩個基本層次:一是教育研究方法學, 二是教育研究方法論[10].國外在進行教育研究時, 採用的主流教育研究方法大多屬於實證性的研究方法, 得出的研究結論是建立在客觀證據的基礎之上的.為了獲得新的證據, 一般要經過的步驟包括:有新的工具或者新的樣本, 經過可靠的數據採集過程, 運用良好的或新的數據分析與處理技術, 並對數據分析的結果進行多層面的、跨學科的綜合性分析.

因此, 在平時的訓練中應該重視研究方法論的訓練, 要求既要進行全面的訓練, 包括量化研究系列方法訓練、質性研究系列方法訓練、傳統的哲學思辨方法訓練、歷史方法訓練等, 都應該能基本掌握, 且在培養過程中, 必須通過量化研究系列、質性研究系列課程考核;又要有自己的核心技術, 至少能夠精通地使用1~2種教育研究方法.因為教育研究實際上是複雜的, 不同範疇和規模的問題, 一般都需要進行混合的研究設計, 使用混合研究方法, 以某種方法為主要框架, 結合多種方法開展教育研究.

4.2.3 進一步提高教育研究人才的學術素養

學術素養的訓練和養成一方面依賴於教育學術 (者) 共同體的制度性規範, 另一方面也有賴於學術研究者的自覺意識[11].目前, 我國教育研究者存在的普遍問題是知識結構單一, 實證研究方法訓練薄弱, 國際化視野與英文寫作能力相對落後.

因此, 要豐富教育研究者的知識結構體系, 加強教育學術共同體的制度性規範[3].首先, 在未來的教育學培養方案中, 增加跨學科課程的比重, 重視構建多學科的理論基礎.教育本身就是發生在社會實踐場域之中, 與很多層面的內容都息息相關.想要對教育有深度的理解, 就需要有跨學科的視野.在研究過程中, 除了需要掌握教育學、生理學、心理學理論之外, 還需要對哲學、邏輯學、倫理學、政治學、經濟學、社會學、人口學、文化學、歷史學, 甚至是生物學、地理學、物理學等自然科學, 都可以廣泛涉獵和了解.對於眾多的「主義」或「流派」理論, 也應該有基本的認識;其次, 應進一步加強我國教育研究者的英文論文寫作的學術訓練, 注重英文在論文中的表達.英文的表達方式與中文的表達方式存在很大的差異, 比如國內外的研究取向和範式, 以及討論問題的語境上存在很大的區別.因此, 在英文論文寫作中, 不能僅僅把中文論文翻譯成英文.為了達到國際期刊的學術水準要求, 可以請英文寫作助手解決外語表達問題, 或者請國外的研究者參與論文的寫作、修改和語言潤色, 避免中文式的英文表達.同時, 在英文論文寫作過程中, 注意使用最新的APA (American psychological association) 格式, 注重格式規範, 既要遵循APA格式最新版本的要求, 也要遵循意向投稿雜誌的特定要求.最後, 提高教育研究人才的學術素養還可以通過與國際社會科研實力強的高校之間的聯繫、交流和合作, 特別是其中包含中國教育研究中心或者是中國教育研究者的高校, 促進開展國際化的團隊合作研究, 實現優勢互補.

4.2.4 加強國家對教育科研國際化的支持力度

為了提升我國教育科研國際化水平, 在宏觀教育政策層面上的支持, 是奠定教育科研國際化的基石.第一, 為了建設一流的教育學科, 需要首先從宏觀層面配備充足的經費, 將這個經費用於支持學者去開國際學術會議, 加強學者之間的學術交流, 保障學者的工資津貼能夠負擔日益高漲的城市生活成本;第二, 改變重量輕質的科研評價機制, 以追求高水平高質量的研究為價值導向.在各種考核與評估指標體系中, 應減少急功近利的對科研產出的數量化的考核壓力, 應該逐步建立起追求高水平、高質量研究的價值導向.而高水平、高質量的研究需要更長的周期, 好的研究成果是需要時間去沉澱的, 需要政策制定者有足夠的寬容和耐心, 為科研工作者提供更寬鬆的心理環境;第三, 加強國家教育研究資料庫建設.高水平教育研究的根本條件之一在於能夠獲得大量的有效數據.國家應高度重視國家教育研究資料庫建設, 提高非涉密信息向研究者和社會公眾開放的程度, 逐步實現國家和各地教育、經濟、社會、人口等信息共享, 實現國家級教育研究項目數據共享, 建設好國家教育科學研究資料庫;第四, 建立對高水平研究的鑒別與研究成果轉化推介機制.針對良莠不齊的教育科學研究, 國家應建立科學審查—成果推介委員會, 致力於鑒別出高水平的教育科學研究, 在尊重和保護研究者知識產權與合理報酬的前提下, 能夠進行政策性、實踐性應用的, 通過研究者與該委員會合作, 進行研究成果的轉化與推介工作.

參考文獻

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