在李玉貴的課堂上，我的孩子為啥這樣精彩？

十分有幸，李玉貴老師來到我們學校上課，用的是我班的孩子。

他們為什麼如此投入

上課伊始，李老師便開始講解聽課要領，聽的方法、聽的姿態、說的姿態、說的音量……每個要點都細緻強調。這與學習《窮人》這篇課文有什麼關係？我十分納悶。

接著，李老師交代小組分工要求，講解崗位職責：「桌長」負責保持桌面整潔，材料分發，在教室穿行時注意行進路線，不與他人碰撞，分發材料時聲音要輕。「小沙漏」要用適當的方式提醒同伴活動時間、活動節奏、及時停止等，有很強的原則性。「小天使」負責溫馨提醒夥伴合適的音量，學習時要專心。「總裁」有絕對的權威和責任心，等等。

這似乎已不再是語文課堂，更像一節綜合實踐課。我內心隱隱擔憂，因為我班有一批積極分子，公開課上表現一直不錯，但若以小組合作的形式展開，很容易遮蔽這部分學生的光芒。

抬手看錶，驚覺時間流逝，上課鈴響都已經23分鐘了！一堂課過半，課文還沒開始講，卻立了這麼多規矩，是何用意？這節課，李老師要砸招牌了？

然而隨著課的深入，我發現自己的擔心完全多餘。不僅沒有出現學生跟不上老師的情況，還讓我發現了很多驚喜。不管平時學習成績、課堂紀律如何，眼下每個孩子都融入到了課堂學習中，思考、合作、探究著。

一個叫羅欣言的女生，超級內向，從不在課堂上舉手發言。即使被我點名，聲音也僅能讓與她相鄰的人聽到。然而在這節課上，她徹底顛覆了我之前對她的印象。她是桌長，積極主動地參與到小組合作中，認真履行著自己的職責，還不忘配合其他組員完成老師的要求。一堂近70分鐘的長課，她幾乎沒有走過神，傾聽、提醒、閱讀、記錄、整理——每個時段，每一條指令和要求，她都全神貫注地參與完成。或許，她的表現並沒引起其他老師的注意，卻深深地震撼了我。整堂課，她笑容一直掛在臉上，若隱若現的小虎牙有說不出的可愛。

課上不止一個羅欣言，還有許多像她一樣的學生，學習積極投入，閱讀、批註、交流、篩選、合併……在實實在在的合作中，他們學會了相處，學會了傾聽，學會了尊重，學會了欣賞，學會了分享，學會了助人。

他們為什麼如此投入？

他們的表現為什麼如此精彩《窮人》是一篇小說，我們大多會直接從小說的三要素——環境、人物、情節切入，讓學生從課文中找出相關語句，通過分析、理解、體會，感知人物形象。李老師卻在完成小組分工後，拋出「這是一篇小說，我們判斷的根據是什麼」的問題，請學生自讀文本，從相關內容中尋找依據，在黑板上用關鍵詞板演出來。接著，李老師又要求學生細讀文本，看看有什麼新發現，寫一寫自己的想法。這樣的批註式閱讀我課上也經常訓練，起初並不覺得有什麼特別。等待的過程中，我頻繁地看時間。差不多10分鐘時，我已經很驚訝了。李老師經驗這樣豐富，難道沒有基本的時間把控能力？再看李老師，依舊從容地巡視著，用輕柔、緩慢、鼓勵的話語引導學生閱讀發現，絲毫沒有緊迫感。這個環節最終花去了整整18分鐘，還不包括後面的交流。這在公開課上幾乎是前所未有的。

事實證明，這18分鐘花得很值。下課後，我迫不及待地查看孩子們的閱讀感悟。看著看著，我怔住了，被孩子們的閱讀感悟震撼了。

「文中的桑娜非常善良，富有同情心。文章前面說他們家十分貧窮，但是桑娜還是把死去的鄰居的孩子抱回家撫養，本來他們可以完全不用管他們，讓他們自生自滅，但還是抱回了自己家。」

這是我班成績最糟的一個孩子寫的，他平時常常連一句感悟都說不清楚，現在卻寫了這樣一大段。儘管不是很通順，但並不妨礙他抒發自己內心的感受。從他寫的批註中，我們可以感受到他真實的思考和體會。這是多麼可貴的進步！

「文中描寫桑娜心理活動的語句中使用了很多的省略號，寫出了桑娜內心的掙扎。如果去掉這些省略號，就會感到桑娜的心理沒有那麼一波三折。」這個孩子的成績可以說和上一個孩子「旗鼓相當」，但我同樣被他驚艷到了。如果不是全程參與，我很難相信這是他寫出來的感受。他不僅關注到了省略號，還十分準確地分析了它的作用。

「他們吃的只有黑麵包和魚，還寫了孩子們沒有鞋，只能勉強填飽肚子，但作者卻故意把他們寫得很健康。」可能由於時間原因，這個孩子還沒來得及表達完整，但從他有限的記錄中，我們已經能感受到他在思考，他在發現。除了吸引人的情節，他也已開始關注表達方法。

像這樣真實的閱讀感受太多太多了！儘管李老師沒有詳細講解分析，孩子們卻讀出了遠比我們想像的多得多的內容。

是什麼改變了孩子回顧自己的語文課堂，我經常引領學生走進文本，感受人物，體會情感，在積極分子的配合下，課堂不失熱鬧精彩；其他同學也會乖乖配合，做合格的聽眾；當然，也會有人貌合神離，遊離於課堂閱讀之外。而李老師這節課，同樣是我的學生，為什麼反差如此之大？

關鍵，還在老師身上。

1.每個人都有自己的角色課前23分鐘，講解規則、合作分工，看似與課文閱讀無關。但在李老師眼裡，每個孩子的感受都應被重視，每個孩子的存在都有理由，所以她給每個學生都安排了任務。她設置的不同角色，都有個能充分激發孩子參與慾望的名稱。李老師說：「我現在講的要求是對每一位同學說的，每一個人都要豎起耳朵認真聽。」可見李老師追求的，不是熱熱鬧鬧走過場，而是認真關注每一位學生，讓所有孩子都有效地參與到學習中來。課堂，不再只是優秀生的秀場，而是每一位學生的陣地。

2. 等待是溫暖的鼓勵不同於我們，李老師的課堂是那麼安靜，一切都在有序、緩慢地進行著。李老師不給孩子們壓力，為他們營造了輕鬆愉快的學習氛圍，讓每個孩子都有充足的時間思考，都敢於表達。回想自己的課堂，每個環節安排都有精確的時間。學生自讀5分鐘，只要有幾個孩子舉手，環節就會「順利」地進行下去，根本沒有照顧到大部分學生，更何況全班每個孩子。而李老師的批註閱讀環節就用了18分鐘！李老師課上對孩子們說過這樣一句話：「等待就是溫暖的鼓勵。」她在學生中靜靜地穿行,間或給予一點提示，總是那樣不急不躁。而我自己，平時怎麼總是那樣急躁，怎麼就不能多給孩子們一點「溫暖的等待」呢！

李老師這堂課，不單是一節語文閱讀課，學生的收穫太多，太多。

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本期編輯：果果

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