批註教學和提問教學 - 鄭建周博客 - 溫網博客 - 溫州網

聽了谷園的批註教學，獲益良多。對自己正在努力「拓展」的提問教學啟發很大，同時對正處在提問「困境」的我更多了一份鼓勵和堅定。

前天在谷園博客看到那節課的實錄，我留言「『批註』指向好的答案，『提問』指向好的問題」。現在，我進一步想，批註學習更適應我們學生的學習特點，我們古代有那麼燦爛的「批註文化」（如四書集注、紅樓脂評等），據我所知，西方人在這一點，遜色很多。這可能和東西文化有一定的聯繫，西方人重理性，所以他們的文化重邏輯，重思辨。而東方人比較含蓄，比較感性，這也催生了輝煌的批註文化。我們的課堂傾向於句號式教學，西方的課堂傾向於問號式教學。和他們的學生相比，我們的學生相對被動。如果我不布置提問的任務，大部分學生會坐而等問（被問），很少有學生能主動地，自覺地提出問題。可能和我剛接手這個班訓練的時間短有一定關係。還和整個的教學環境有一定關係。因為四門主學科中只有你一門學科在提倡主動，會比較的吃力。就像一輛車的四個輪，四輪驅動力最大，兩輪驅動還正常，單輪驅動就太難了。上一屆學生磨合時間長，雖是首輪試驗，但由於是一點點積累，還算服水土；這一屆學生，可能操之過急，感覺上有點水土不服。

不管是批註或是提問，都是強調學生自能讀書，自能學習。「說到底，一切教育都是自我教育，一切學習都是自學。」長期以來的灌輸教育，要讓學生突然主動起來，的確需要一個比較長的轉變過程！

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