批註式閱讀

批註式閱讀——真正的個性化閱讀

(2011-05-23 11:52:16)

批註式閱讀

——真正的個性化閱讀

太倉市明德小學 張靜 郵編：215431

內容摘要：批註式閱讀教學是以批註為基本方式的一種閱讀教學活動。本文從「著眼整體——自主批註、著眼細節——深入批註、著眼評價——賞讀批註、著眼習慣——課外批註」四方面來闡述如何具體實施批註式閱讀教學。通過批註式閱讀教學，使學生習得科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，全面提高語文素養。

關鍵詞：小學  批註式  閱讀

批註，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所想、所感、所思、所疑以批語和註解的形式，即時寫在書頁的空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。批註式閱讀教學，是指在教師引導下，學生結合自己的生活經驗、情感經歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，並運用批註這一方式把自己對文章的獨特感受表達出來，在此基礎上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進閱讀的深入，實現各對話主體間的不斷超越的一種閱讀教學形式。在小語課改崇尚「務本」的背景下，加強學生閱讀批註的指導和培養，無疑是促進「人本」和「文本」相知相融的一個良策。

一、著眼整體——自主批註

根據學生的認知特點，初讀感知語言文字材料時，他們最感興趣的是課文內容，所關注的是人物故事、事物特點。因此，初讀時的批註可以著眼整體，將把握課文主要內容、理清課文脈絡作為批註首選。如教學《高爾基和他的兒子》一文，在學生初讀時，就可以提出這樣一個批註要求：邊讀邊想，課文寫了高爾基父子間的幾件事情，分別是哪幾個自然段寫的，用最簡潔的語言把每件事情寫在課文邊上。在此基礎上，老師啟發學生根據批註或文中的關鍵詞，看看哪些詞語直接反應了高爾基和兒子之間發生的兩件事，討論結束後，讓學生將板書的內容——栽花賞花、寫信教子，寫在每個故事的邊上。老師若能經常這樣有意識地指導學生練寫小標題，既能提高學生概括事件的能力，又能提高閱讀效率。

自主批註是學生「運用自己的心力，嘗試去了解」文本的活動，是學生「練習閱讀最主要的階段」。在這個階段中，教師的主要職責是為學生的自主批註提供充裕的讀書時間，讓學生依靠個體的全部心智和情感去直面文本，在獨立閱讀的過程中展開思考與想像，在分析、比較、歸納的基礎上捕捉閱讀感受，對課文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、重點語句等，用線條、符號或簡明的文字加以標示和評點，以體會文章之精妙、含義之深刻、形象之生動。為了避免注釋、批語的蒼白無力，教師要把常見的一些批註形式教給學生，以求得批註的實效。一般來說，常見的有以下幾種形式：①感想式：在讀了文章之後，隨時在旁邊寫下自己的感想。這樣的批註方法有利於學生深入理解文字，把握文章主旨，培養對語言文字的敏感度。②質疑式：閱讀過程中把不理解或難以理解的詞語、句子等用相關符號標出，或在與作者有不同見解的地方註明自己的觀點等。此批註方法有利於培養學生的質疑能力和探究精神。③聯想式：閱讀中能由此及彼，能夠自覺地由文本遷移到文本以外自己的遷移和信息的歸類整合。此批註方法有利於學生知識的遷移和信息的歸類整合。④填補式：閱讀中順著作者的思路，依照作者的寫法，對文章的空白處進行補寫、仿寫、續寫。此批註方法有利於活躍學生思維，走進文本，走進作者的內心世界，學習作者的寫作手法，快捷提高寫作能力。

剛開始指導學生批註時，教師可以示範，利用實物投影呈現自己的批註，直觀地引導學生學習批註的方法。在此基礎上，引導學生嘗試自主批註，然後以小組互評的方式，讓學生及時反思自己批註的情況，取長補短，不斷提高自己的批註質量。學生熟練掌握了批註的方法，那麼「自主批註」這一環節就可以放到課前預習中去完成了。

二、    著眼細節——深入批註

精讀是在逐字逐句深入鑽研讀的基礎上，用心揣摩語言文字，體會作者思想感情，領悟表達方法的過程。在這個階段，批註的指導應以文中的細節作為載體，讓學生在反覆咀嚼語言文字的過程中，獲得真切的體驗和獨特的感悟。比如特級老師竇桂梅在執教《賣火柴的小女孩》一文時，她對課文細節的處理給了我很大的啟示。課文首句「天冷極了，下著雪，又快黑了。」寥寥數語，無非是簡單交代一下故事發生的背景。一般教學時我們都是一帶而過。而竇老師卻從這極其平常的句子著手，引導學生從中挖掘出了三個冷：「天冷極了」——看得出當時的嚴寒；「下著雪」——更加冷了；「又快黑了」——冬天的雪夜，給人的感覺就更冷了。在這句看似不經意的批註後，竇老師並未就此罷手或者採用跳躍式的教學技巧，而是讓學生繼續讀讀第一自然段，「哪些地方給了你觸動，細細體會，在旁邊寫寫自己的感受。」學生剛有了一次批註經驗後，此時都躍躍欲試。在隨後的批註交流中，我們不僅感受到學生對文本字裡行間較為深刻的領悟與反思，而且也從中體會到學生那一種主動學習、勇於表達的快樂和滿足。此時，竇老師及時小結：「一篇好的文章之所以被稱為經典，它的每個詞，每句話都透露著信息，我們要做的就是發現、挖掘這些信息，寫出感受。」批註式閱讀正是以人文精神為內涵，通過挖掘和利用教材中豐富的情感礦藏鑄就學生美好的心靈。在批註過程中，學生批文入情，真正把作者寄寓的情感化為自己的真情實感。

當然，在此環節中，教師要保證學生足夠的思考批註時間，以使他們能夠潛游於文本的深處去細琢細磨，以求得文本的深刻理解和感悟，獲取更深刻的體驗、更多元的結論。只有這樣，在討論交流的時候，學生才有可能言之鑿鑿，並且出現不可多得的課堂辯論場面。深入批註可採用個體批註或合作批註的形式進行。合作批註可採用生生合作批註、小組合作批註等，即圍繞話題，探討研究，互相啟發，相互研討，最後達成共識，形成結論。無論是個體批註還是合作批註，教師都要參與其中，給予一定的指導和幫助。

三、    著眼評價——賞讀批註

賞讀批註是指在朗讀指導過程中，教師引導學進行多元解讀的一種感知和內化。這種批註往往是對課文感悟和體驗的提升。如教學《鞋匠的兒子》一課時，林肯在面對參議員的嘲笑時，說道「我非常感謝你使我想起我的父親。他已經過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那麼好。」有一個同學在這處演講旁批註「從這一段話中，可以看出林肯非常的謙虛。」我請這位同學朗讀之後，再請大家自己讀讀，抓住一個詞語或一個句子，再體會體會，從中還可以感受到林肯的什麼精神。在學生自讀批註後，再指導交流和朗讀，有同學說從「非常感謝」、「永遠記得」中可以感受到林肯有寬宏大量的胸懷；有的說從「我永遠是鞋匠的兒子」體會到林肯並不以此為恥辱，而是為自己是鞋匠的兒子而自豪；有的說從「永遠無法向父親……做得那麼好」中體會到林肯對父親的尊敬和愛戴；還有的說「透過三個『永遠』，也讓我們看到了林肯的謙虛和寬容。」於此同時，我也適時地鼓勵學生；「請你記一記（選擇其中的關鍵詞語記），這是某某同學的理解和感受！」最後,指導學生在齊讀中進一步感受到林肯偉大的人格魅力。這個時候，學生批註的不僅是一個詞、一句話，它包括著師生、生生之間思維碰撞的智慧火花，還包括「文本」叩擊心靈的那一種顫動、自信以及創設的閱讀心境。

這個過程中，老師的主要任務就是要為學生營造一個有利於交流的「場」，讓他們積極展示自己的閱讀批註成果，促使學生由個體封閉式的自學感悟向群體合作式的交流溝通邁進，克服從眾心理，大膽表達自己閱讀的感受，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點，以獲取最佳的閱讀成效。在學生髮言時，教師要有選擇地對學生的發言作自然、靈活地補充，精而簡的疏導與點評，以激勵學生的信心，讓他們體驗成功的喜悅。

四、    著眼習慣——拓展批註

拓展批註是教師在學生深刻理解文本內容和形式的基礎上，有目的、有計劃地擇取課外文章，使原作與新文對接，引導學生進行求同、存異比較，以揭示某種聯繫的閱讀批註活動。在這個環節中，教師首先要就文本的主題內容以及寫作特色作簡要的歸納、概括，使學生有一個清醒的認識；其次，可精心選擇一到兩篇文章供學生進行閱讀批註，讓他們能由此及彼，自覺地由文本遷移到文外；再次，要大膽地把閱讀批註的主動權交給學生，充分相信學生。如教學《月光啟蒙》，課文講述了在月夜下，母親用她甜甜的嗓音給我唱童謠、歌謠、講故事，猜謎語。母親不識字，卻用童謠歌謠開啟了詩人通向詩歌王國的大門，用故事豐富了作者的想像，用謎語打開了孩子的智慧。伴隨著濃郁的月光，伴著母親的愛，作者飛向了詩歌的王國，長大後成了著名的詩人。孫友田還有另外兩部作品《母愛似水》、《迎接母愛》，它們一起被稱為「母愛三部曲」，教師可以在學完課文後把它們推薦給同學，請大家用心去讀讀，選擇其中的一篇，通過文中的細節去感受那份濃濃的母愛，把自己的所思所感批註下來。學生通過對系列文章的學習，使母親的形象更豐滿，更立體化。這樣的批註要求，自然而然地把學生的批註視點由課內引向了課外。這不僅能夠鞏固學生閱讀批註的結果，還能有效檢測他們閱讀批註的效果；不僅為學生創設了更多的閱讀批註的機會，還能促使他們養成閱讀批註的良好習慣；不僅擴大了學生的閱讀範圍，擴寬了學生的知識視野，還能有效實現知識和能力的遷移。

教師要逐步引導學生將批註這種學習方法嫻熟掌握，主動運用，最終養成習慣。當然，在開展課外閱讀批註後，教師要定期開展讀書批註展示。評一評，誰做得更好，誰的進步更大；還可以通過開展書評活動，看誰的收穫最多，誰的思考更有價值，要讓學生從中懂得，批註式閱讀既是一種自學方法，也是閱讀成果的一種展示。

大語文教育觀認為，一個人的語文學習是貫穿終身的。學生走出學校後，依然要讀書、看報，閱讀活動幾乎天天進行。這種批註式閱讀帶有強烈的個性化和獨立性，為學生的未來著想，引導學生自主閱讀、探究閱讀，使學生習得科學的閱讀方法，提高閱讀質量，從而全面提高語文素養。

參考文獻：

【1】孫立權.「語文教育民族化」的一個嘗試——批註式閱讀.東疆學刊.2005年第1期。

【2】陸葵.閱讀教學與審美心理結構的培育.語文教學與研究.2002年第12期。