領袖心理學筆記-第18課：為美國而教（客座講師）

來自專欄 職場上的那些事--從一個HR的角度

客座講師：Wendy Kopp 「為美國而教」的創始人和校長

為美國而教是如何起步的，遇到的困難和解決辦法

第一是時機，在一個完美的時機；第二是吸引了很多人；第三是青春和沒有經驗能給我們帶來難以置信的優勢。正是因為我不知道為什麼這不能成功，如今才會有「為美國而教」這個項目。

一起經歷了跨度很大的學習曲線，如何系統的完成，招募、訓練等，整個組織也經歷了巨大的學習曲線

「為美國而教」項目的前期教訓

一開始，並沒有把時間花在那些乏味的細節管理上，認為這是已達成共識的同道者的運動,在此之中我們都能平等地做事,所以不需要任何類型的層次結構。但"為美國而教"差點由於缺乏基礎的管理體系而發展不下去。在某一時刻,我發現身邊沒有具有豐富管理經驗的人能接管這個當時看起來像是沉船的項目。我意識到自己必須學習如何變成優秀的管理者。之後我開始學習相關的知識，讀了Jim Callon的書,學習到比如：保證團體的每個階層都要有人才,建立基於清晰價值觀的強有力的文化,分清主次和明晰結果,建立持續發展的責任制體系，以及紀律和專註的重要性等等，我意識到所有這些都是"為美國而教"得以繼續存在下去的關鍵。這些就是我們在前十年的發展中得到的一些教訓和反思,最終我們在第十年的時候,發展步入平穩階段。

我和我的同事們反思，怎樣才能讓我們更具影響力,最後的落腳點是一個雄心勃勃的成長計劃，裡面要求 「為美國而教」應不斷擴大規模，來讓我們的主要成員在這兒的兩年更具影響力,讓往屆生能繼續發展他們的領導力。

分享一些故事,從這些故事出發來說說見過成百上千的成功的教學成員之後，所學到的東西。發展至今，"為美國而教"有3500名成員,其中的一些人改變了孩子們的學業,從而改變了他們整個人的未來。觀察那些最成功的人，我認為他們和那些工作努力盡責但結果不同的人的最重要的區別就在於領導力。

第一個故事

一個名叫Laura的女孩,她曾在德克薩斯州的休斯頓教學。她本人就在一個被類似"為美國而教」的項目服務過的社區中長大,所以她主動加入"為美國而教",目的是讓每個孩子都像她一樣有受教育的機會,從而能進入高等學府讀書。

她在四年級教書,通常四年級的學生應該能寫五段左右的文章,學年結束時,他們必須要通過一個德克薩斯州的測試。

在前兩周,她特別絕望地發現，這些學生即便在一年級水平的測試中,也不能寫出一個完整的句子。她回到家就哭了,非常氣憤,氣憤在現今的制度下為何會出現這種狀況,氣憤"為美國而教"居然讓她到這裡來。

到第三周,Laura認為自己需要改變這一切。她回到教室說,在今年年底之前,在座的每一個學生都要通過四年級的測試,你們都要寫出漂亮的五段文章。她很清楚地表明了這個最終目的,那是她為她的班級設下的大目標。

人們認為她瘋了,其他的老師、領導都認為她瘋了,學生們也認為她瘋了,但她努力讓學生相信,如果他們比之前更努力,他們就會變聰明,就能完成目標,她也讓父母們相信,孩子只需努力就能通過測試,所以父母們也需要多加支持。她投入了大量的精力去激勵她的孩子們,而且還動員那些能激勵、能影響和支持孩子的人更加努力。

她非常有目的性。進入她的教室,你看到的不是一個制定了有創意的課程計劃,然後只是去執行計劃的老師,而是一個肩負著使命的老師。她站在教室前面,來回走動,自始至終想著如何利用好課堂時間,能讓孩子們在學年末取得應有的成績。

她遇到了很多巨大的障礙,其中最明顯的就是她沒有足夠的時間。這些孩子都是一年級水平的學生,但他們八點上課,三點就放學了。她意識到在這種情況下，她永遠不可能完成目標。所以她說服家長們提前把孩子送到學校,晚點接孩子回家,她拿到學校教學樓的鑰匙,每周都開設周六課程。

到了年末,每個學生,甚至是開學幾周後才轉入班級的,或是其他老師覺得太笨所以被扔到這個班級的學生,都通過了四年級的考試。

第二個故事

Nicole Sheridan是一名教七八年級數學的老師,她曾在波士頓大學主修心理學專業,她需要教授120名七八年級學生的數學。

她剛到學校的時候,看到的是一張張不感興趣的臉,她那一刻就在想,我到底該做什麼才能打破這樣的不感興趣，才能不讓學生覺得數學不無聊。所以她開始在課後和孩子們更多地相處,試著跟孩子們一起參加課外運動,去他們的家裡拜訪。幾周後的某一天,她想到了什麼是最本質的問題。孩子們經常把 "我討厭數學"和"我不會數學"聯繫在一起,她意識到這只是因為學生們沒自信自己能做數學題。所以為了增強孩子們的信心,她回到學生們所處的數學水平,開始教授與學生水平相符的內容。

當時她的班級是那個貧困社區及周邊地區中表現最差的班級,所以她決心要讓她的學生們成為這個地區數學最優秀的學生。

這聽起來幾乎不可能,他們都是中學生,他們不想呆在學校,但是她開始了她的計劃。她意識到要完成目標所面臨的巨大障礙,最首要的仍是時間的匱乏。她有很多不同班級的學生,不能讓學生們都提早到校又延遲放學。但她想到學校里有自修室,可以每天為每位學生提供45分鐘的學習。23歲的她說："我要讓其他的老師和我一起，讓這個自修室變成數學輔導課。"所以她說服了其他所有的老師,開始在自習室指導學生的數學。

到年末,她的學生們都取得了該地區的最好的數學成績。而且她的八年級學生中，有四分之三都報名參加了高中生數學競賽,很多教員都很震驚,他們驅車來到學校門口說,我們從沒見過這個學校的學生參加過數學競賽。

在這些故事的背後，我看到了這些老師所做的事，是大多數傑出的領導者們在任何背景下都會做的：樹立遠大理想,激勵別人加倍努力地完成目標,非常有目的性的利用好每一分鐘,以及怎樣更有戰略性地實現目標,而且不屈不饒。他們也會遇到很多困難,這些困難在普通人看來會說,我沒有足夠的時間，挑戰太多了等等。他們在為了理想奮鬥時都會遇到這些挑戰,但他們會不屈不饒地表示,無論代價如何,我都一定要實現這個理想。

就算只是剛畢業的大學生,只要擁有真正的領導力,他們就可以在孩子們的生命中留下巨大的影響。在我們寬泛的教育改革變化中,在我們的教育體系中,需要更多的老師做到這個程度,因為我從沒見過不努力就取得同等成功的。如何讓更多的老師達到這樣的程度？如何讓我們國家所有的孩子都有機會接受卓越的教育？以我所見,歸根到底都取決於領導力。學校的領導者是在全校範圍內實行著老師們在班上實行的領導力。著眼於教育體系，那些真正的領導者實際上把領導力運用於每個環節。

影響教育的兩個最重要的因素

在一次新聞周刊組織的午宴上,參與者都是成功人士，包括來自GE的Jack Welch，大企業家Pete Peterson MIT的校長,公認很聰明的Sloan Kettering 的老闆,還有其他科學家等等，討論到教育，一個有想法的男人認為，那些低收入社區教育成果不好的根本原因是，那些社區中的拉丁美裔、西班牙裔和非裔的自身文化並不追求成功。

我坐在那兒聽到這點,在想,如果房間里所有的人都曾在低收入社區教過書的話,會有什麼不一樣。因為像Nicole和Laura這樣的核心成員會認為,低收入地區中的教育成果不好,不是因為孩子們不積極,不是因為父母漠不關心,也不是因為他們的文化不追求成功,問題是在於我們並沒有給孩子他們應有的機會。大眾認為,我們教育成果有差距,若有二十個因素,那其中最重要的兩個就是缺少持續動力和缺乏最初的熱情。但若問那些支教的核心成員，他們會認為最重要的兩點是【老師的質量和學校的領導力】，所以我們可以在一定範圍內對此做出改變。新聞編輯們的封面故事會受那些參加午宴的人們的影響,但那些人並不總是教育者。