特級教師於永正：5個秘訣，做有魅力的老師

全國著名語文特級教師於永正，近日因病逝世，教育界多家媒體及多位教育人士紛紛發文悼念。於永正老師這一生最在意的事情：追求在課堂上能把課講得入腦、入心，與孩子們做朋友。今天，讓我們一起重溫於永正老師的教育理念和教育經驗，一起緬懷這位好老師。

教育名言

1. 為了保證教學工作的實施和教學目標的完成，教師必須有穩定的課堂秩序，把握課堂的走向，處理好學生與教學的關係。

2. 對所有家長都要以禮相待，不要在家長面前指責學生。對任何學生要首先肯定他的長處，把優點放大，也要讓學困生的家長樹立信心

3. 孩子從小在一片讚揚中成長，固然對樹立信心有好處，但是一個人如果沒有受到過懲罰，他也會禁不起挫折，不能敢於承擔責任。在孩子犯錯的情況下，對其進行適當的懲罰是必要的，但一定要在尊重孩子人格、維護孩子自尊心的前提下進行。

4. 心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然地流露，這種流露，便是一種非常簡潔的教學風格，一種令人陶醉的教學藝術。

5. 恰當地使用膠體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學生的臉蛋等。

於永正談教師成長

5個秘訣，做讓學生喜歡的老師

在達到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象。「身教」無痕。教育一旦有痕——讓學生感到你是在教育他的時候，十有八九，這樣的教育是失敗的。

秘訣一：讓每個學生都感到你喜歡他

每個學生都渴望得到老師的喜歡。但，要老師喜歡每位學生，確實很難；可是，若像美國教育家拖德·威特克爾說的，「做出喜歡他的樣子」，則比較容易。

我經常看到這樣的現象：某某學生，為了引起老師的關注而故意犯錯誤。有一年，我班裡一個小男孩，上課時總和同桌發生糾紛，每次被發現就嬉皮笑臉地望著我。於是我經常找他回答問題，讀讀課文，還收作業。不久他就和我親近起來，後來我稍加引導，他的小毛病就都改正了。

其實，每個學生，不管是高年級還是低年級，不論是男生還是女生，都十分在意老師是否注意他。如果你的行為並不說明你喜歡他們，那你無論多麼喜歡他們都沒有用。

其實，做出喜歡學生的樣子，很簡單，可以是——一個動作；一個微笑；一句話；一件小事；一件小禮……總之，一定是「行為」。

秘訣二：老師要有點孩子氣，童心不泯

張光鑒曾說：「要蹲下來看學生，老師要和學生相似，而不能要求學生和老師相似。」

擁有一顆童心，才能真正走進學生的心。

童心不泯的標誌之一，是保留孩子般的好奇心。沒有好奇心，就發現不了生活中、大自然中的美，自然也就感受不到美的價值。

我們教書育人需要良好的情感，而這份情感就是在感受美的過程中不斷產生的。

童心不泯的標誌之二，就是「孩子氣」。我帶學生郊外遊玩，像個「孩子王」似的，帶著他們玩小孩子的把戲，我完全就是一個孩子，沉浸在其中，忘記了自己是一個老師。

也許有人會說我「孩子氣」太重，不像老師了。但事實證明，我越和學生相似，學生越親近我。

童心不泯的標誌之三，是理解和體諒學生。教育之所以會成為一門藝術，就是因為學生存在著巨大的差異。後進生這個群體是最值得研究和關注的。我會讓他們讀兩本書。一本叫「無字之書」，這本書就是我。我會努力讓他們從這本書里讀出尊重、寬容、開朗、樂觀、耐心、一絲不苟。另一本是「有字之書」，是我讓後進生讀的最重要的書。只有讀書，才能根本上轉變一個人，多少事實讓我對書的力量深信不疑。

童心不泯的標誌之四，是想學生之所想，做學生之想做。一個真正了解學生的老師，豈能不成為一個真正的好老師。五十多年了，學生一年年地長大，我卻還是個孩子。是一屆一屆學生的童年延續了我的童年。

教了五十多年的書，最終我把自己教成了孩子。

秘訣三：身教重於言傳

教育的第一個名字叫「影響」。為什麼「身教」的力量和影響，比「言教」大得多？

因為，在達到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象。因為，「身教」無痕。教育一旦有痕——讓學生感到你是在教育他的時候，十有八九，這樣的教育是失敗的。

教育有「說服」和「看服」之分。有人研究，人接受外界事物，主要靠視覺和聽覺。就比例來說，視覺佔83%，而聽覺只佔11%。

所以，這些年來，我首先要做到：

穿戴不敢隨便

字跡不敢潦草

說話不敢隨意

態度不敢生硬

錯誤不敢不認

行動不敢落後

備課不敢馬虎

書報不敢不讀

……

秘訣四：學會正確激勵學生

教育的第二個名字是「激勵」，我深感激勵的巨大作用。因為我從小就是在老師的激勵下逐步成長的。

當然，激勵是有講究的，我歸納出四條原則，與大家分享。

1、激勵要動情。輕描淡寫、面無表情的鼓勵與肯定，學生會不以為然，甚至不領情。什麼是真誠動情的表揚，什麼是隨便說說，學生能聽出來。學生在方方面面有了突出的表現，我都視為可慶賀的大事，不但鄭重表揚，還要通知家長，把激勵的作用發揮到最大。

2、激勵要及時。表揚、激勵要及時，事情過去久了，再去讚揚就失去意義了。

3、激勵要當眾。當眾表揚，既有對個人的激勵作用，又有對全班的表率、鼓動、引領效果。

4、激勵要針對。所謂「針對」，就是說激勵要有的放矢，一是針對學生的特長加以「放大」，二是針對學生的薄弱環節「放大」他的閃光點，使其日漸增長。

要用放大鏡看孩子的優點，尤其是後進生。孩子的興趣是在激勵中產生的，是在不斷取得進步中鞏固的。激勵是偉大的教育法寶。因而，在教學中一定要注意對學生的激勵。

秘訣五：做性溫、味甘的「甘草」

我有一位學弟，他說我是一味甘草。我問為什麼，他說，甘草有三種特性，你跟他很像。幾乎每付中藥里都有甘草。它既有藥用價值，又能「調和百葯」、「解百葯毒」。

1、性溫

「溫」在孔子的「溫良恭儉讓」五大美德中居首。

這對老師尤為重要，「性溫」讓你在要發脾氣的時候，可以懂得控制，學會「冷」處理；還讓你知道作為老師一定要與學生為善，對孩子的錯誤一定要原諒。

「溫」是所有學生對老師的第一期盼。

2、包容

以欣賞的眼光看周圍，看別人，看到的就只是優點，會覺得到處春光明媚；以挑剔的眼光看周圍，看別人就什麼優點也看不到了，會感到世界一片混沌。

1985年，我剛評特級教師不久，一次研討會上有位老師說：「有人就備好了兩節課，到處教，不算本事！」同事們目光都轉向我。

這位老兄語言夠刻薄，我也完全理解他的心態，站起來對發言的老師一笑，說：「這位老兄顯然是在說我的。感謝你的提醒，作為一個特級教師，我是應當努力上好每節課。」落座不久，有人遞我一張紙條，上書「雅量」二字。

至於對待學生，我會更包容。人是易怒的動物，開始當然也很生氣，但我記住了一句格言「先處理心情，再處理事情」。

3、調和

為師者對學生要溫和親切，，但一味地「溫」是不行的，還必須「嚴」，在二者之間把握一個「度」，這就是調和。

比如學生挨了我一頓嚴厲的批評，一定會感到沮喪，甚至怨恨於我，以至於產生抵觸、厭學情緒。我會在最短的時間內，第二天或第三天，找一個恰當的理由，在班裡鄭重地表揚他。

實在找不到誇他的理由也無妨，學生都很樂意幫老師做事，可以請他做一件有益的事，學生會認為這是對他的信任。更簡單的方法是主動找他說話，注意，不是「談話」，是說話！

做甘草就是做好人，是好人才能是好老師。做好人，就是做個溫和的人，做個寬容的、善解人意、善待學生的人。

於永正談課堂

做到這四點，上課真的很有意思

把課上得輕鬆一點，讓學生有愉悅感，是我一貫的追求。在輕鬆、愉快的氛圍中學習，效率高、效果好，這是篤定的。

「輕鬆」來自哪裡？

1．輕鬆來自老師的舉重若輕

我備課時，可能把課文鑽得很深，想得很多，但到了課堂上，我不會一股腦兒把備課所得「灌」給學生。老師一定要研究學情，借用理論家的話來說，就是考慮學生的「解讀先結構」。

有這樣一個故事：有一個年輕的人口普查員問一位老太太：「您有配偶嗎？」老太太愣了半天，反問道：「什麼藕？」這位普查員就沒有考慮這位老太太的「解讀先結構」。

了解了學生的基礎狀況，我們才能深入淺出，才能舉重若輕。

2．輕鬆來自遊戲

學習方式與兒童的生活方式有某些相似，就會取得理想的教學效果。那麼兒童的生活方式是什麼？一言以蔽之：兒童的生活方式是遊戲。

因此，在我的課堂上，我會時不時地與學生遊戲一把。

3．輕鬆來自老師的幽默

學生都喜歡幽默的老師，幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，幽默的課堂使人精神放鬆。老師只有笑看學生，才會有幽默的心境。

「教出『恍然大悟』來，有意思」

雖然我一直強調「重感悟」、「自主學習」，但課文中有許多東西，學生是很難自己感悟出來的。這就需要老師的引導、點撥和講解。

1．詞語教學就可以教出「恍然大悟」來

如一位老師教「眸子（蘇教版第十冊《愛如茉莉》）。學生說是「眼睛」，老師說「對」，就完了。倘若有人出試卷，在「眸子」的「眸」下面加個點兒，要求講講「眸」的本意，學生不就傻了眼？如果這位老師再加上一句：眸的本意是指瞳仁——黑眼珠中間的、能照出人影的部分——也叫瞳孔，豈不更好？

2．寫字教學可以教出「恍然大悟」來

我在指導寫「帽」字的時候，大約請了30位學生到黑板上聽寫，寫對的，寥寥無幾。

請看「帽」字的楷書。

錯在哪裡呢？錯在「帽」字右上部分，既不是「日」，也不是「曰」，而是「冃」（mào）。裡邊的兩橫，不和兩邊相連。

「冃」是古「帽」字，是象形字，為了加深學生印象，我特地講了「帽」字的演變過程。

最早的「帽」字就是「冃」，是個象形字；後來變成「冒」，意思是帽子戴在眼睛（目）上面，成了會意字。「帽」本來指古人扎的頭巾，後來被「借」走了，無論戴什麼帽子，統統用「帽」了。「冒」的本義便沒有了。「冃」更可憐，連個獨體字都不是了，成了字的一個偏旁。

看，寫字是不是也能教出「恍然大悟」來？這樣的例子幾乎每課都有。

「朗讀好了，有意思」

在我的語文教學中，「范讀」是必不可少的環節。

如何范讀？

教低年級，多是我先讀；到了中高年級，一般情況下先讓學生嘗試讀，然後再范讀。文學性課文全文范讀，其他文體的課文，有的讀全文，有的讀其中一部分。低年級不但范讀，還領讀——我讀一句學生跟著讀一句，我讀一段，學生跟著讀一段，讓學生一開始就走「正路」。

有人研究，如果學生能夠正確、流利、有感情地把一篇課文朗讀下來，課文的規範語言基本上就屬於他了。

「學有收穫，有意思」

我常常想，就語文教育而言，我應該給學生留下什麼？

是的，我們要帶著一種使命感和責任感教書。就語文教育而言，我得給學生留下語言，留下能力，留下感情，留下興趣和習慣。

1．留下語言

要讓學生識字——盡量多地識字，積累詞語，讓學生有好的語感。所以我強調大量閱讀，強調朗讀、背誦，強調「抱著學習語言、學習表達的目的讀課外書」。

2．留下能力

書寫的能力、閱讀的能力、表達的能力。我特別重視寫字的能力，要學生遵循寫字的規律——描紅、仿影、臨帖；我特彆強調「帶著思考讀書」，要讀懂文字背後的意思；我特別重視作文教學。不會表達，語文教育就失去了意義。

3．留下情感

語文是最「人文」的學科，是情感最豐富的學科，但被「應試教育」桎梏束縛了。大量的練習取代了學生的讀書，大量的講解取代了學生的思考。在現今的中小學語文教學中，很少聽到師生像樣的朗讀。許多老師也不會朗讀，只有朗讀才能走進作者和課文情感的深處！

4．留下興趣和習慣

學生們如果愛語文，養成了讀書、讀報、寫作的習慣，這是我最得意的。知識缺失了還可以再補，如果興趣沒了，習慣沒養成，語文教育就意味著失敗。

每堂課讓學生有所收穫，才能感到上課有意思，這個「有意思」才是我的目的所在。

人物名片

於永正，全國著名特級教師。

教育部「跨世紀名師工程」向全國推出的首位名師。

1962年以來一直從事小學語文教學工作。

1985年被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予「勞動模範」稱號。

1995年被評為「國家有突出貢獻的專家」，享受國務院政府特殊津貼。

1999年教育部召開「於永正語文教學方法研討會」，推廣其「五重」（重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣）教學法。

2001年被評為「江蘇省勞動模範」。

2002年獲「全國五一勞動獎章」。

2013年，經江蘇省教育廳批准，徐州市成立於永正語文教學研究所。

曾應邀到全國31個省、市、自治區、港澳地區以及新加坡、馬來西亞等國家作學術報告2000多場次，上公開課3000餘次，發表文章百餘篇，出版《於永正課堂教學教例與經驗》《於永正語文教學精品錄》《教海漫記》《於永正與五重教學》等多部著作。