《雨霖鈴》教案
1．品味柳詞意象、意境，體會詩人感情。
2．賞析融情入景、虛實相濟的藝術特色，感知本詞的藝術美。
3．培養學生感悟美、欣賞美、發現美的能力。
? 教學重點
體味本詞的思想感情和凄清意境。
? 教學難點
品味詩歌意境，體會詩人感情。
? 教學方法
誦讀法、感悟法、賞析法
? 教學課時
兩課時
? 教學過程
一、導入
輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹著悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。
「風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返」，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻刺殺秦王時的別離歌。「勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。」，這是王維與友人送別時的情景。……
「人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。」我們的生活總是充滿了別離的苦痛。而恰是這苦痛觸發了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親遙望遊子歸家的淚眼愁眉，可以體悟到「黯然消魂者，唯別而已矣」的至理。
今天我們就來欣賞柳永的一首別離詩——《雨霖鈴·寒蟬凄切》，感受別離詩的千種風情。（板書課題、作者）
二、解讀作者，明確目標（用投影展示）
1．學生展示收集到的有關柳永的資料，教師略加補充。
2．明確本節課的學習目標。
三、美美地聽——感受詞的語言美
１．聽《雨霖鈴》歌曲，在歌聲中感受感情基調。
想一想：聽了這首歌，你有什麼感受？本詞是怎樣的感情基調？
明確：低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩流出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。
2．聽范讀。學生聽情感真摯的配樂朗讀。
（1）第一次聽：進行語感熏陶，注意節奏。
（2）第二次聽：感受詞的意境，注意情感的運用。
「剪不斷、理還亂，是離愁」，「黯然消魂者，唯別而已矣」，讓我們在音樂嘆惋的餘聲里走進作者用文字所營造的意境。
想一想：
A．這首詞的內容是什麼？你能概括一下嗎？
參考：在蕭瑟的秋天裡，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
B．詞中哪句最能體現這個內容呢？
——今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。
四、美美地讀——語感訓練
自由朗讀——指導朗讀——指明朗讀——學生齊讀。
1．學生放聲朗讀，自行品味。
要求：讀准字音，熟悉內容，把握感情，注意語調、節奏，熟讀成誦。
（1）第一次讀：再播放Flash課件，學生小聲仿讀。
（2）第二次讀：教師範讀一小節，作節奏指導，學生自主朗讀訓練。
（3）第三次讀：抽檢學生朗讀情況，來個小比賽，看誰朗讀得最好。（先抽兩個學生分別朗讀上片和下片，由同學評價，若認為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰。）
（4）第四次讀：配以音樂，學生輕聲齊讀。
方法指導：
①
②
③
④
⑤
⑥
五、美美地品——把握意象，品味意境，感悟風格
1．老師作詩詞鑒賞方法指導。
品味步驟：
意境：賞析柳詞的畫意美。
語言：賞析用語的俗白美。
風格：賞析風格的婉約美。
（1）意境：賞析柳詞的畫意美，由意象品味意境。
設圖一：別離圖（明代的《雨霖鈴》插圖）
請學生加一標題並說明理由，參考：執手相看。
進一步引導學生思考，詞人渲染這幅「別離圖」選取了哪些景和物作為背景？有什麼作用？
意象：寒蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楊柳 、曉 風 、 殘 月、暮 靄 、煙 波。
作用：渲染凄清意境，烘託人物感情。
小結：這一幅「畫」之所以美，就在於其中有景、有物、有人、有情。唯有景，才使萬物美麗；唯有物，才使萬物存在；唯有人，才使萬物有靈；而唯有情，才使這一切都富有神韻。柳詞的美，在於「情之真」，只因有情，才如此凄切優美。
（2）語言：賞析用語的俗白美。
投 影 ：「耆 卿 （ 柳 永 ）詞 曲 處 能直 ， 密 處 能 疏 ， 險 處能 平 ， 狀 難 狀 之 景 ，達 難達 之情 ， 而 出 於自 然 。」——馮 煦 《 蒿 庵 論 詞 》
如 何 理 解 這 句 評論 中 的 「自 然 」？
明確：「自然」既指感情之的自然，也指用的自然。柳永詞以本色的語言、白描之筆來塑造形象，猶如李白所說的「清水出芙蓉，天然去雕飾」。
（3）風格：賞析風格的婉約美。
投影：蘇軾問別人：「我的何如柳七（柳永）詞？」對曰：「柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌『楊柳岸晚風殘月』，學士（蘇軾）詞，須關西大漢，執銅琵琶、鐵綽板，唱『大江東去』。」東坡為之絕倒。
師：後人常以「大江東去」與「楊柳岸曉風殘月」對舉說明豪放派與婉約派的兩種風格，你從上面的評論中可以看出婉約詞有何特點？
學生討論、明確：
柳永詞的婉約美，它是一種優雅的美、柔性的美、靜態的美。
①描繪景物：景物具有輕、柔、纖、巧的性質，色彩柔和，縱如浩渺煙波、空闊楚天，也不給人寬廣雄偉的氣勢；而是藉此反襯自己孤身行人的飄零渺小。
②情感具有陰柔之美：悲慟的離別情懷，思念之苦細緻入微，纏綿悱惻。
③創設的意境有陰柔之美：景為「清秋節」，情為「傷離別」，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，即景抒情，融情入景，達到物我交融。
這種客觀之景與主觀之情融成一種幽婉、輕柔的感人藝術境界，頗能打動人心。
2．小組交流討論。
師：鑒賞詞中美的詞句，說說你認為寫得最美、感受最深的詞句美在哪裡？
（學生堂上發言，其他同學評點，教師點評穿插其間。）
例句參考
例一：「寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。」
參考：開首三句，簡單看只是交代送別的時間、地點，細心留意景物特點：「蟬」是「寒」的，秋有蕭索感，蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人落寞，更兼雨後帶涼意。詞人，一個「對」字讓人聯想到他的動作可能是「呆」對長亭。這裡的景已不是單純的景物。而是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基調，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：「都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。」
參考：這兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。「都門」是指汴京門外。「帳飲」是搭起帳篷請行人吃酒。「無緒」是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，高度壓縮精練。「留戀處，蘭舟催發」，正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發了。從「催發」中可以看出他們多麼依依不捨。從這種依依不捨的情況中也可以更清楚的看出上句的「無緒」是已經達到了「黯然魂銷」的程度。這裡要讀得淚眼朦朧，難以割捨，不忍放手。
例三：「執手相看淚眼，竟無語凝噎。」
參考：進一步刻畫兩人難捨難分的形象。這種時候，縱有千言萬語也喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼望淚眼而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，非常真摯動人。這句要讀得「哽咽」欲哭，欲言又止。
例四：「念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。」
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。
3．課外延展，能力遷移。
運用本節學到的知識鑒賞張先的《江南柳》，並與本課學的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。
江南柳張先
隋堤遠，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。
明確：
同：都寫別情，都描寫了別時的典型環境。都寫了別後，都是情景相生。
異：柳詞想像別後遠行的情景，虛實相生。張詞著重寫送行者別後情景，而未寫別時情事。
4．課外練筆。
用形象化的語言描寫你所經歷的一段愁或喜。
要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實感，不得無病呻吟。
六、美美地唱——感受美妙的韻律
（1）播放Flash課件，欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱，品鑒柳詞美妙的意境。
（2）再播放Flash課件2次，同學們伴著音樂學唱。
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