【文本解讀】跨越時空，品味詩歌之美——《詩四首》教學設計

跨越時空，品味詩歌之美

——《詩四首》教學設計

文/徐志耀

一、文本分析：

詩歌的美在於境界，一流的詩歌都有著寬闊的境界。境界寬闊與否，並不在於其描寫的空間是否廣大，而是要看其是否有層次與變化。境界可以分為時間與空間兩個部分，如果詩歌的境界可以貫通時空，那必然產生豐富的層次感與變化感。而這四首詩歌，都有著這一特徵。

《觀滄海》中的「樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波湧起」、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的「楊花落盡子規啼」、《次北固山下》的「海日生殘夜，江春入舊年」、《天凈沙·秋思》中的「夕陽西下，斷腸人在天涯」，或寫季節的變化、或寫歲月的流逝，均將飛逝的時間與詩人所在空間聯繫在一起，進而抒發出了不同的情懷，這才是這幾首詩歌的魅力所在。教學時，可以扣住這一點，讓學生感受古代詩歌的境界之美。

同時，詩歌作為文化的載體，必然有著文化的印記。在四首詩歌中，都有一些詞句，本身有著非常濃厚的文化意味。例如《觀滄海》中的「百草豐茂」，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的「子規」「五溪」，《次北固山下》中的「歸雁」，《天凈沙·秋思》中的「古道西風」，這些都應當在教學中聯繫相關的詩句讓學生體會其內涵。

教學中，當以朗讀為主，但朗讀不能機械的重複。朗讀的技巧可以簡化為語速的快慢與語調的高低，再結合詩歌的情感，讓學生來把握其變化就可以了。

二、教學目標

1、品讀詩歌中對時間的描寫，賞析詩中所描寫的環境。

2、結合詩歌中一些詞語的文化內涵，體會詩中的情感。

3、藉助對詩歌描寫的賞析、情感的把握，有感情地朗讀全詩。

三、教學準備：

預習：依據書下注釋，熟讀四首詩並了解其含義。

四、教學過程：

（一）導入：

詩歌也有高低之分，什麼樣的詩歌是好的詩歌呢？中國古代的詩歌多採用借景抒情的手法，所以一些場景常常在詩歌中出現，比如草木的榮枯，時節的交替。但是，有的描寫引發不了別人的思考，有的描寫卻能讓人感動，其區別在哪裡呢？舉個例子，「樹葉落了」這句話能引發人們的深思嗎？可是如果我們加上一些內容，將它改成「一葉落知天下秋」，有了什麼變化？季節的變化與環境聯繫在一起，落葉這種平常的景象就有了內涵。唐人有詩句「山僧不解數甲子（甲子，指紀年方法），一葉落知天下秋」，又將之與特殊的人與環境相聯繫，這句詩又有了一種清高脫俗的情感。

我們今天所學習的四首詩歌，都有著這樣的手法。而我們今天的學習就是要讀出詩人描寫了什麼樣的時間變化，將之與什麼樣的環境聯繫在一起，表現出什麼樣的情感？以此來體會四首詩中富有層次感與變化感的境界。

（二）檢查預習：

（學生活動：朗讀四首詩歌，請學生依次用自己的話複述詩歌的內容）

提示：

注意下列詞語含義：臨、竦峙、洪波、子規、客路、鄉書、古道。

（三）品讀詩句，體會情感

（學生活動：細讀詩歌，思考四首詩分別描寫了什麼季節或時節的情境，找出相關的詩句來。老師提示學生品讀詩句，感受詩中的情感，學生品讀後再朗讀。）

1、《觀滄海》（秋初）「樹木眾生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波湧起」

提示：

①在中國古代的詩歌中，一些詞句往往都被賦予了特殊的含義。例如這裡的「百草豐茂」就讓人聯想起了什麼景象？（生機勃勃的景象）可是當秋風吹過時，這一切都會有什麼變化？（迅速枯萎）這原本是一種令人惆悵的感覺，因為時光在飛逝，原本美好的一切都會消失。但你在詩歌中讀到這種感覺了嗎？為什麼？（翻滾的巨浪引發了詩人的想像，天地萬物都在這片大海中孕育、交替）大海真的能包容這一切嗎？（包容它的是詩人的心胸）因此，蕭瑟的秋風沒有引發詩人對歲月流逝的感嘆，反而使他得以展現自己寬闊的胸懷。

②詩人為什麼能夠展現如此寬闊的胸懷呢？我們先看看詩人所處的環境，他站在什麼地方？（「臨」、「竦峙」，表明他所站的地點極高，使他有著極為寬闊的視野。）我們再看看詩人所處的環境？（補充資料：曹操寫在此詩的時刻，剛剛消滅了北方最大的割據勢力袁紹的殘部，統一了北方。也就在此時，他最重要的謀士郭嘉也去世。曹操既有著勝利者的自豪，同時也感到了時間與命運的無常，就如同腳下的「澹澹」「湧起」的波濤一樣捉摸不定。此刻，他想到的就是儘快完成統一天下的使命，因此這一切都被他包容。）

③從詩句中，我們可以看出曹操什麼樣的胸懷？寄託了他什麼樣的理想呢？（他可以包容天下，時節的變易使他統一天下的使命感更加迫切）

2、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》（春末）「楊花落盡子規啼」

提示：

①在詩人的筆下，這個季節是什麼樣的？（百花落盡，最美好的時期已經消逝了。）

補充材料：子規，在古代的傳說中是一位被迫讓位的君王所化，他悲傷而死化為此鳥，不停地鳴叫直至吐血。五溪，在古代道路崎嶇，氣候酷熱，是荒涼之地。

從詩句中可以感受到，在這個即將消逝的春天，還有什麼也在漸漸消逝？（王昌齡的身影以及他曾經有過的美好生活）

②但是，有什麼不會消逝？（明月，無論他走到何方都會有這輪明月相伴）

③美好的時光消逝了，王昌齡的身影也遠去了，但有什麼可以伴隨著他直到天涯海角，不被時節的變易和環境的荒涼所改變？（詩人的思念，可以跨越時間與空間，與他永遠相伴）

3、《次北固山下》（新年時節）「海日生殘夜，江春入舊年」

提示：

①「海日」有什麼含義？（遼闊的大海上，一輪紅日出現，表現出環境的廣闊）「江春」強調了什麼？（江水在流動，春天也隨著流動的江水而來）詩人筆下，還有什麼環境也是遼闊的？（「潮平兩岸闊，風正一帆懸」）江面上只有一面帆嗎？（突出了詩人的孤獨感）詩人有自己的歸宿嗎？（「客路青山外，行舟綠水前」，隨波而去，不知歸宿）

補充材料：歸雁：大雁每年往返南北，因此就有傳說，常年在滯留北方的古人就有將書信寄在雁腿上，希望讓家人知道自己的消息。此處詩人借用其意，希望北返的大雁給家人帶去自己的消息。

②時間在變化，江水在流動，但同樣有什麼沒有消逝？（詩人對家人的思念，無論他身在何處何時，都不會消逝。）

不過，殘夜將消逝，江水帶來的是一個嶄新的春天。詩人的小舟正高揚著風帆，隨著江流而去，我們還可以感受到詩人在此又寄託了什麼樣的情懷？（對於未來的希望）因此，這兩句詩也就有不同於全詩情感的意味，成為後人用來表達對未來的希望。

4、《天凈沙·秋思》（傍晚）「夕陽西下，斷腸人在天涯」

提示：

①「夕陽西下」，說明時間已經很晚了，但他有家嗎？（沒有）他面對的是什麼？（枯藤老樹昏鴉）「老樹」是指「樹」年齡很大、很粗壯嗎？（衰老）「昏鴉」難道僅僅指「黃昏的烏鴉」嗎？如果讓你用「昏」組詞，你會組成什麼詞來形容此時詩人見到的烏鴉？（昏昏沉沉，昏昏欲睡）在古代，人們依山傍水而居，「小橋流水」說明此地必然有人家，有村落，此時「夕陽西下」，人們會幹什麼？但這裡是詩人的家嗎？「小橋流水人家」近在咫尺，卻又可望不可即，請大家設想一下，如果你就是馬致遠，當你看到眼前炊煙裊裊，燈火點點的村落人家時，你會想起什麼？（家鄉，親人）

②但此時的詩人身在何處？（「古道」）大家學過白居易的《賦得古原草送別》，其中有詩句：「遠芳侵古道，晴翠接芳城」。古老的道路已經被青草覆蓋，說明什麼？（少有行人）同樣，在此時的古道上，只有誰的身影還徘徊在道路上？（詩人的身影。）「西風」，在中國傳統的文化中，「西風」專指秋風

補充材料：「等閑識得東風面」（東風——春天）「夜來南風起」（南風——夏天的風）「北風卷地白草折」（北風——冬天）。

在秋天這個衰敗的季節中，「西風」到來讓詩人感到了什麼？（時光飛逝）詩人知道自己到何處去嗎？知道道路的終點在哪裡嗎？為什麼？（不知道，他只知道現在他「在天涯」）詩人用什麼來作為自己的象徵？（瘦馬）馬因何「瘦」？（長期跋涉，疲憊不堪）同樣，詩人也已經精疲力竭。他只是一個孤獨的流浪者，不知前途在何方，不知歸宿在哪裡。

③通讀全詩，什麼樣的情感貫穿始終？（孤獨無依。）近處衰敗的景色，遠處的村莊，不知盡頭的道路，都在被詩人的孤獨所籠罩。

5、四首詩都表現出了時間的流逝，但由於詩人所處的環境不同，因此表達的情感也不相同。但是有一點卻是相似的，那就是詩人都將環境與時間的流逝相結合，因此環境有了變化，跨越了不同的空間，有豐富的層次感。

（四）指導朗讀，體會情感。

（學生活動：有感情地朗讀四首詩）

提示：朗讀出情感，需要我們在語速與語調上有所變化。大體來說，積極樂觀的情感，語速應當快，語調應當高；反之，悲傷凄涼的情感，語速當慢，語調應當低。當然，一首詩中，並非只能有一種語速與語調，詩句中表現的環境在變化，語速與語調也應當變化，大家可以先思考一下，四首詩中語速與語調的變化。再來朗讀

（五）作業：

現在身邊有哪些景物可以表現時間的變化？你覺得，可以寄託什麼情感呢？試著寫一段文字，也可以採用詩歌的形式。

作者簡介：