淺談素質教育下的語文自主學習

淺談素質教育下的語文自主學習                       

內容提要：

素質教育勢在必行，語文自主學習大勢所趨，語文教師要積極引導，指明方法，加強反饋。主要有：

（一）自主積累。學生要多方面積累，形成良好習慣，奠定堅實基礎。

（二）自主閱讀。分為三方面：引導發問式閱讀；引導批註式閱讀；引導寫閱讀札記。

（三）自主練筆。拓寬練筆渠道，增強筆力。

教師發揮主導作用，充分調動學生自主學習積極性，全面提高學生語文素養，培養社會有用人才。

在教育教學過程中，學生是處於被動、從屬地位，還是處於主動、主體地位，這不但是傳統教育與現代教育的一道分水嶺，而且是應試教育與素質教育的一條分界線。主體性是全面發展的核心，因此，我們在積極推行素質教育的過程中，要實施主體性教育。很明顯，素質教育的核心是主體性教育，這個主體不是老師，而是學生。

在新課程改革理念的背景之下，在大力推行素質教育的今天，高中語文教育正處於新舊交替的過渡階段，改革勢在必行。舊，一是指我們的教師觀念陳舊，不適應或者跟不上素質教育的步伐，二是指我們的教育對象仍是在小學還沒有接受新課程學習的學生，他們的學習方式、學習習慣大多數仍處於傳統的被動的局面，留有很深的應試教育的烙印，即使接受了新課程學習的學生，也未能擺脫舊式學習的羈絆。新是指新的教育理念、新的形勢又要求我們順應教育發展的需要，以新的教育理念推進語文教育的改革，而不能坐、等、靠。「臨事而懼，好謀而成」。我們必須積極想辦法，大膽嘗試，不僅從學理上，更要從實踐上，推行素質教育下的語文學習改革。

新課標提出要建構「自主、合作、探究」的學習模式，也有很多人提出高中應著重進行「探究」式學習，即研究性學習，但我們認為，現階段，我們仍須以「自主」學習為突破口，為重點。有兩個原因，一是我們的學生仍是「舊」的學生，二是「自主」學習是「合作的、探究」學習的基礎與前提，沒有這個前提，「合作」學習只是表面的熱鬧和少數尖子學生的話語「霸權」，不以深入的「自主」學習為根基，探究學習也無從開展。

所謂「自主」，我們認為包含著自覺、自動、自控幾方面的意思。指導學生進行「自主」學習，就是要激發他們「自主」學習的興趣，教給他們「自主」學習的方法，培養他們「自主」學習的習慣。

    一、 自主積累

學好語文非一日之功；語文學習靠平時點點滴滴的積累：這是我們經常樂道的語文基本思想。沒有了積累，也就沒有語文學習。這一思想必須明確。但是，現在的語文教學對學生的積累依然重視不夠，或僅以訓練代替學生的積累，缺少行之有效的措施。以字詞而言，現在應當說得到了重視，但大多具有盲目性（老師盲目，學生也盲目），缺乏必要的指導。字詞並非小兒科，它涉及字音、字形、詞義及其正確運用（包括作文），等等，奧妙無窮。若你深入其中、管窺堂奧，你會發現中國漢字、中國語彙原來有如許魅力。語文教師應該有深深的愛戀，從而引導學生產生深深的愛戀，自覺地、積極地積累，那就讓人衷心喜悅了。我們就應該做這樣的工作。現在的問題是，一方面要正確引導，另一方面也應有相應的措施。一個班上大部分學生沒有必備的語文工具書，學習字詞很少查閱字詞典，遇到生疏的字詞一隔而過（惰性使然），這必然導致了學生語彙積累的貧弱。這一現狀必須改變。辭彙是語言的基礎，高中階段一個學生要積累4000個現代漢語辭彙，1000以上個文言辭彙。從高一開始，就須專門準備一個詞語抄釋本，對課內課外任何一個自己不會讀、不會寫、不會用的詞語進行積累，同時每周分別積累10條成語、格言、名句等，對每次作業或測試中的近義詞進行辨析積累，這樣保證了辭彙的積累，也為高考複習準備了資料。

語彙是這樣，其他同樣需要積累。學生寫作文往往犯難，一個重要原因就是「巧婦難為無米之炊」，頭腦空空，致使文章內容空乏，言之無物，勢必影響表達的力度。因此，我就引導學生平時注意積累典型、新穎、鮮活的寫作素材，補充營養，從而為我所用。比如，《溫家寶總理語錄》（每次答記者問精妙之語），每次「感動中國」人物事迹及頒獎詞，《本色于丹》，等等，既開闊了視野，又升華了思想，讓學生耳目為之一新。

二、 自主閱讀

學習語文最大的興趣應該是閱讀，也只有閱讀能把學生的心牢牢抓住。但是，從實際來看，學生的閱讀興趣還不夠濃厚，閱讀效果還比較差，帶有盲目性，缺少自主性。要改變這一現狀，語文教師必須正確引導，授之以「漁」，激發起學生的閱讀情趣、閱讀熱忱，從而帶動整個語文學習。在這方面，我進行了深入的思考與積極的探索，給學生找到了比較可行的閱讀方法。

    自主閱讀就是讓學生對文本進行自主閱讀，通過理解、分析、鑒賞等方式發現意義、發現美感、發現規律、發現未知。閱讀中的發現有兩個層次：一是主體運用已有的知識經驗有所發現，發現文本的意義、美感或規律；一是發現未知，遇到問題障礙。問題障礙有如下幾種情況：1、學生生活經驗中的盲區障礙；2、原有知識掌握運用不熟練而形成的障礙；3、新知識障礙。此外還有隱含的障礙，即超越了學生最近發展區，如同冰山潛藏在深水之下，被學生簡單化，最終錯誤地理解並將其忽略過去的沒有問題的問題。自主閱讀，必須善於發現，善於思考，多問為什麼。

    自主閱讀是預習，是學習，也是遷移。它不同於傳統的預習，在操作上應克服傳統預習的做法：1、戒淺嘗輒止，求全面深入。傳統的預習有時僅僅要求學生感知課文，疏通字詞，掃清閱讀障礙，層次太淺。自主閱讀要求學生調動所有心智並融注全部人格，盡其所能去閱讀發現。2、戒過早導向，求本色閱讀。傳統的預習常常先由教師給出預習提綱，提出問題，或以預習提示、課後思考練習題指導預習，形成了過早的目標導向，其思維形式大多是從一般到個別的演繹思維，不利於創造性思維的培養。發現式閱讀倡導學生自主發現探究的本色閱讀，其思維形式是從個別到一般，有利於創造思維的培養。

為了培養學生自主閱讀的習慣，我採用了以下方法：

1、引導發問式閱讀。發問式閱讀是指在自讀過程中，學生自設問題，圍繞問題思考閱讀的的方法。主要教給閱讀不同文體文章的基本程式與角度，由此自設問題進行閱讀。散文有散文的寫法，小說有小說的寫法，論說文有論說文的寫法，因而也就有各自的閱讀方法。散文是中學生接觸最多的文體，也是高考經常考的文體。我就把散文作為學生閱讀的重點。閱讀一篇散文，應主要把握主旨、行文結構及表現技巧。學生則應在這幾方面「發問」。教材是這樣，課外的文章也要這樣。

2、引導批註式閱讀。批註式閱讀是指在指導學生自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條符號或簡潔的文字加以標記。這是一種很好的閱讀方法。我在研讀課文或是課餘閱讀時，就經常拿筆圈劃，疑惑處打上「？」，反覆思考，關鍵處就寫上自己的感悟。讀《淮陰侯列傳》，韓信功蓋天下，而「夷滅三族」，我很有感慨，寫下「讀至此，不禁悲從中來，為之凄惻」幾個字，心中則有釋然之感。我用現身說法引導學生，收到了較好的效果。

3、引導寫閱讀札記。寫閱讀札記，是一種比較高級的閱讀方式。一旦閱讀興趣真正培養起來，學生就會自覺不自覺地把自己的感悟寫下來，思想得到升華，是一次精神與審美的再創造。這裡不說寫讀後感，因為讀後感有一定的體式要求，易使學生產生畏難情緒和定勢心理。閱讀札記形式、內容完全開放，想寫什麼就寫什麼，愛怎樣寫，就怎樣寫，以抒寫性靈、提升思想為目的。養成寫閱讀札記的習慣，就為寫好整篇文章打下了良好的基礎。

    現在，自主閱讀仍是一個薄弱環節，最根本的一點就是缺乏思考，不善於思考，相當一些學生沒有圈點批劃，了無痕迹，不要說寫批註、閱讀札記了。毛澤東評點「二十四史」，堪稱經典，給我們很多昭示。我們需要的不是望洋興嘆，而是扎紮實實、一點一點地去做。只要你篤行，你一定會盡享其樂。辦法總比困難多。為了激發閱讀興趣，可以設置課前5分鐘隨筆或佳作交流，也可以即興演講（說話訓練），更可以拿出專門的時間進行辯論等，展示閱讀成果。這樣既能「刺激」閱讀，學生課外閱讀的興趣也會逐步形成。

    三、 自主練筆

學生作文水平的提高，不應只在課堂，不應只是一周一篇（有的兩周一篇），而應有一定的「量」。頭腦越用越靈，文章越寫越熟道。那就要強化自主練筆。

傳統的作文課，總體而言是重視技法，輕視生活與思想的積累。切實要提高學生作文水平，就要重視平時生活與思想的積累。自主練筆是一種好的方法。比如，每日15分鐘（15分鐘不佔用學生太多時間，會樂於接受）練筆活動，一學期下來，學生的隨筆大多數就可達到5萬字以上。這樣堅持下去，學生就會普遍感到不再懼怕作文，提起筆來則有話可說。為激發學生興趣，調動寫作積極性，可以舉行作文競賽，可以組織學生投稿，也可以自編作文集，等等，都應積極嘗試。

    現在我省大力推行素質教育。素質教育的核心是主體性教育。這裡的「主體」，不是老師，而是學生。我們認為，時機與條件業已成熟，能夠充裕自如地進行自主探究，自主學習。革而化之，與時宜之。知之艱，行之更艱、更可貴。每一個老師，每一個學生切不可「坐以待斃」，應立即行動起來。

    指導學生進行「自主」學習，是高中語文教學改革的必由之路。「士不可以不弘毅，任重而道遠」。為了全面提高學生素養，為了中華民族的未來，加強素質教育下的語文自主學習，我們責無旁貸。