淺談古詩閱讀指導之聯想式批註法（原） - 與予同語的日誌

淺談古詩閱讀指導之聯想式批註法（原） - 與予同語的日誌

幸福由心  來源

閱195轉152011-03-07

淺談古詩閱讀指導之聯想式批註法（原）

隨筆札記  

《課程標準》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。」這些閱讀教學的理念昭示：閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，提高學生主體的參與度。指導學生課外閱讀是新課程語文閱讀教學的拓展延伸,是提高學生語文素養的重要途徑。

「批註」是給文章加上批語和注釋，寫下閱讀心得、評語，是學生課外閱讀最常用的一種方法。也是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它直入文本、少有迂迴，多是些切中肯綮的短詞斷句。是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。「批註」題，也成為近年中考頗受青睞的新題型。

白居易說：「詩，綺美，瑰奇。明月夜，落花時。能助歡笑，亦傷別離。調清金石怨，吟苦鬼神悲。」古典詩歌是我國文學的精粹，典雅蘊藉、字字珠璣。對古詩詞的閱讀欣賞，考生應予以重視。因古詩詞意境豐富、語言又含蓄，而且具有跳躍性。在熟讀感知的基礎上，指導學生充分發揮聯想和想像，調動自己的生活經驗和知識積累，對詩詞進行創造性閱讀，寫下獨特的感悟。

一、聯想批註法的含義

1、聯想批註法：由一篇詩文聯想到其他的篇章中似曾相識的語句 。聯想，其核心的特徵是「由此及彼」，由課內及課外，由本詩及它詩，由古及今，由己及人。

2、三種聯想方法：

（1）相關聯想    在有某種直接關係的事物間進行聯想就叫相關聯想。比如，看到他，就聯想到他的身世背景，個性性情。 時間空間上比較接近的。

（2）相似聯想（類比聯想），是由所寫的人、事物，聯想到與之同類相似的人、事、物的聯想。比如， 看到月亮，我就想起與他形似的香蕉、小船。或者看到月亮，就聯想到和它同樣能傳達相思的鴻雁、紅豆。（3）對比聯想（逆向聯想）  即由這一事物向相反方向聯想而求得另一事物。比如，由苦想到甜，由離別想到團圓等。

二、聯想批註法的訓練

1、以一首黃景仁《別老母》為例說說聯想批註的訓練。

「搴幃拜母河梁去，白髮愁看淚眼枯。慘慘柴門風雪夜，此時有子不如無。」

2、相關聯想批註  與詩相關的背景或作者的生平逸事。

1）、黃景仁，他是清代詩人，又叫黃仲則，小時候就死了父親，家境貧困，三十來歲就死了。他的詩，讀過一兩首。他說：「十有九人堪白眼，百無一用是書生。」這似乎也是他對自己生漂泊不定，窮困潦倒一生的自責與無奈。

2）、也可以嘗試用第二人稱來寫批註。例如：「似此星辰非昨夜，為誰風露立中宵」又一次見到你！你，少年天才，卻英年早逝。你，「冠蓋滿京華」，卻也「斯人獨憔悴」。 你，身在康乾盛世，卻窮愁不遇、寂寞凄愴。真是 「千秋萬歲名，寂寞身後事」

3、相似聯想批註

1）整體感知詩歌。主題：送別母親；情感：不舍、無奈、悲傷；意象：河梁、白髮、淚眼、柴門、風雪夜；意境：「慘慘」

2）聯想到其他：古今中外的詩歌、名人名言、名篇名句、熟語（俗語、成語、慣用語、格言和歇後語）、流行歌曲、生活實例等

3）教師出示例子：李陵說：「攜手上河梁，遊子暮何之？ 」 「河梁」是送別之地。莊子說：「尾生與女子期於梁下，女子不來，水至不去，抱樑柱而死。」 「河梁」是信約之地，是悲情之地。此地一為別，孤蓬萬里征。杳渺、悲愴！

4）指導學生做批註

A聯想到「母親」主題的古詩

孟郊《遊子吟》「慈母手中線，遊子身上衣。 臨行密密縫，意恐遲遲歸。」想必黃景仁的母親也是這樣的慈愛牽掛，黃景仁大概也是和孟郊一樣的，看著母親白髮斑斑，淚眼乾枯，悲痛萬分，寫下了這首首催人淚下的《別老母》。

B聯想到「母親」主題的現代詩

聯想到了，冰心的《紙船》「母親，倘若你夢中看見一隻很小的白船兒， 不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。 」母親牽掛孩子，孩子思念母親，母親不舍的眼淚，掛在臉上，詩人悲傷的眼淚，咽在夢裡。

C意象聯想到古詩

生：5「白髮愁看淚眼枯」讓我想起了以前學過的「白髮三千丈，緣愁似個長」母親的一夜白髮，都是因為一個「愁」字，擔心孩子有沒有吃飽穿暖，過得開心幸福嗎。高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。

D意象聯想到俗語

生6：俗話說：「流淚眼對流淚眼，斷腸人送斷腸人」，說得不就是這對在風雪夜分別的母子倆嗎？傷心欲絕，肝腸寸斷，相看眼淚，不知所云。這是多麼的凄涼悲哀啊！

E聯想到歌詞

生7：我們的歡樂，是母親臉上的微笑。我們的痛苦，是母親眼睛裡深深的憂傷。 我們可以走得很遠很遠，卻總也走不出母親心靈的廣場。

生8：正如周杰倫唱的，我們的成就都是媽媽的功勞，正如黃景仁說的「白髮愁看淚眼枯」，我們的成就換來的卻是媽媽的白髮，滿臉的皺紋，她為我們付出了青春與歲月。長大後與母親離別，怎能不讓人流淚？但每個媽媽都是不求回報的。

F聯想到實例

一個父親在家掛一張地圖，用粗粗的紅線划出了連接兒子去的地方和自己家的直線。這個憨直的父親有可思念寄託的東西，而詩人的母親，眼看著兒子在風雪之夜開始浪跡天涯。沒有兒子的日子，本來就已經少了一生相伴的笑語，更何況未料的擔憂。詩人，怎麼能忍心讓母親如此。

4、對比聯想（逆向聯想）

《詩經》「昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。」離別那日還是春風拂面，楊柳依依。現在我回來之時，卻已經是白雪飄飛，恍如隔世。而黃景仁呢，卻在風雪兼夾的歲末，慘淡告別，何時是歸期？相聚相見知何日，此時此夜難為情！

子曰：「父母在，不遠遊。」父母健在的時候，應該在家孝順父母，而不應去遠遊，。孔夫子的話，詩人一定是讀過的，但他面對家有老母，卻能拋下她遠遊他鄉，奔向茫茫的未知，這種截然相反的行為，更表現了詩人的悲慘凄涼。

 「批註」是已有知識儲備的整合運用。學生由此句詩引發出各類的聯想，無論是與詩相關的背景或作者的生平逸事，還是由主題或詞聯想到的古今中外的詩歌、名人名言、名篇名句、熟語（俗語、成語、慣用語、格言和歇後語）、流行歌曲、生活實例等，這些無疑都是對學生已有知識的一種複習整理。這樣是做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力，提高了語文素養。

三、聯想批註法的教學意義

「批註」是讀者、文本、作者最直接的交流。「以我心解你心」，通過文本閱讀，通過對詩歌的理解，通過字斟句酌的聯想，學生寫下自己的感悟，自覺地走進作者。學生與本文與作者思維的碰撞，也是個性化、生活化的自主文字探究活動，理解感悟詩歌，然後寫下精要個性的文字。「聯想式批註」使學生對文本有更深刻地認識，更強烈地記憶和情感體驗，基於文本，又超越了本文。

「批註」體現了學生個體獨特的感悟，創造性閱讀。學生根據自己的知識背景和個體經驗去寫批註，探究文字的各種涵義加以進行聯想，並加以個性的文字表述，是學生自身感受，語言的運用，表情達意語言實踐過程。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，「批註」閱讀，

學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，實現了學生的個性化閱讀，豐富了她們的情感體驗。同時，讓閱讀不再是處於一種被動，不再成為一種負擔，而是一種內在的表達需要，一種精神需求。

「聯想式批註」閱讀，不僅培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外，更有注於學生知識的遷移、信息的歸類整合。這些聯想式的批註，不僅能幫助學生深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利於培養他們每一根敏感的神經，讓學生讀有所感，讀有所悟，讀有所得。

「聯想式批註」閱讀使學生找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神。「聯想式批註」批註式閱讀，讓學生的個性得以神采飛揚。

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