在終身學習理念中探尋中美教育差異

引言

終身學習這一術語最早可以追溯到上世紀60年代。它來源於聯合國科文組織成人教育局局長保羅.朗格朗在成人教育國際會議上提出的「終身教育」理念。美國作為教育強國，在2015年12月10日奧巴馬簽署《每個學生都成功法》的新法案中再次提出教育改革。著名的調查機構皮尤研究中心（Pew Research Center）在2016年3月22日發布名為《Lifelong Learning and Technology》報告中提到73%的美國成年人認為自己是終身學習者。教育在中國的歷史進程中一直扮演著立國之本，強國之基的角色，要加快我國從教育大國向教育強國轉型的步伐，在終身學習意識越來越重要的今天，探尋和思考中美教育的差異化中來增強中國教育水平具有實在的研究價值，從而在根本上優化我國教育體制以及提高國民整體知識文化水平。

一、 教學觀念缺乏終身學習意識的培養

中國在校受教育者的人數位居世界前列，但教育的資源和容量相對不足，學校的名氣越大，平台的資源越集中，要想進入好的學校，就必然會設置一系列的選拔考試，而評價考試唯一標準就是「分數」。在中國的教育里分數往往代表著德、智、體、美、勞等各方面的信息，高分儼然已經成了品質兼優的代名詞。因此，如何能在升學考試中取得高分是現在的中國學生唯一需要關注的內容。在中國家庭父母的眼裡，考試的結果遠遠比孩子是否有進步，是否有心智的成長來的重要。經過時間的積累，學習的目的就是為了拿高分，為了進名校的這種舊理念早已在學生心中根深蒂固。

在美國教育里，分數所能代替的東西遠不像中國那樣明顯，分數並不是好學生才有權利擁有的專屬品，學習成績的好壞僅僅是他們複雜教育評價體系裡面的一部分。無論是在美國的資產階級還是中產階級家庭，學習是他們眼中的一種謀生手段，學習能夠讓他們更加理智的進行人生選擇。任何人，無論處在什麼階段，學習是他們唯一不會摒棄的法寶，生活即是學習。因此，不以完成某一固定任務為目標的學習，將學習貫穿於生命的整個過程，使得終身學習的理念早已悄悄走進他們的內心世界。

學習目的單一這種以偏概全，深入人心的教育觀念從根本上讓中國學歷一般的受教者產生了默認這種功利性思想，讓那些正在或者已經具有高學歷的年輕一代彌生了只有在求學之路上才可以談學習的觀念。求學競爭帶來的巨大壓力，讓中國學生在當他們完成基本的學業以後，繼續學習也就意味著離他們越來越遠，更談不上終身學習了。學習成績只是教學內容裡面的一部分，而教育和自主學習是一輩子的事。因此，從教育觀念修正入手，才可以將終身學習的意識落實到本質的生活中。

二、 教學模式缺乏終身學習能力的培養

中國教育教學的方式自古以來就是以「輸入式」教學為主。無論是在課堂上，還是在大大小小知識講座上，老師講授，學生聆聽一直是中國式教學的傳統。老師是學生獲取知識的主要來源，在教學中從引導者慢慢變成了主導的角色。老師辛勤付出的背後是學生自我探索的減少。「輸入式」教學使我們缺少主動學習的意識，習慣了被動接收知識的狀態。在美國的教育教學中，從小就在課程中開展啟發式教學，「細如髮絲」的評估體系，從學生角度出發，發掘他們的興趣愛好並有意識的培養他們的批判性思維，讓他們具有內在的驅動力，熱衷於自主探索未知的領域。在踐行終身學習意識上，中國教育的外在驅動力遠沒有美國教育內在驅動力效果顯著。因此，如何讓學生的學習具有持續型，讓學生在離開學校以後，還能夠堅持學習，做到終身學習者是當前中國教育應該思考的問題之一。

三、 教育體制缺乏終身學習素養的引導

美國知名的斯坦福大學在2016年10月發布的《斯坦福大學2025計劃》將終身學習這一概念再一次深入人心。在報告當中提到的5個計劃裡面，創辦「開環大學」（Open-loop University）計劃與終身學習理念緊密相連。在該報告中對本科教育改革的措施如表一所示：

表一.閉環大學和開環大學教育體制對比

美國教育對開環計劃的實施不僅意味著大學校園不再僅僅是一群同齡人學習的獨有環境，而且任何時期想要學習人都能進入校園深造，給終身學習者提供了一個更好的機會。

中國的教育體制相對固定，只有進入到閉環大學這個環境，嚴格按照教育部規定的年限學制進行學習，才能拿到證明個人能力的各種證書。如果能在教育體制方面像美國一樣為終身學習創造一定的空間，效果將會比任何一種引導方式都效果顯著。

四、 教育資源缺乏終身學習環境的建設

中國地域遼闊，教育體制的固定讓城鄉之間、名校與非名校、南北之間的教育存在不平衡性和稀缺性，中國要想獲取優質的教育資源最好的渠道就是進入高校學習，大多數人在失去在這唯一的優勢，再接觸到學習就是一件奢侈的事。根據國家統計局的數據顯示，在除去全國各種正規學校資源外，2015年全國縣圖書館機構數還不到2000個，對於全民的學習需要來說，僅僅2000個圖書館是遠遠不夠的。但是在美國，除了名牌的公立學校、私立學校，隨處可見的社區學院（Community College）和被視為城市文化象徵的圖書館也是他們吸取知識的另一重要途徑。在皮尤研究中心的報告《Libraries 2016》中的數據顯示圖書館在美國人的生活中的需求越來越大，遠超2000個。同時，有數據顯示在美國社區學院學習者當中60%的學生屬於邊工作邊讀書。這種得天獨厚的優勢以及隨處可見的免費學習場所使得終身學習已經成為美國人生活的一部分。

文章在美國已經大部分人意識到終身學習的背景下，筆者對中美教育現狀進行了比較。從以上分析不難看出，我國雖然教育歷史悠久，但終身學習並未能深入人心。造成這種局面不但與帶有功利性質的教學觀念和以教為主的教學模式有關，同時我國的固有的教育體制和相對缺乏的學習機構有一定的關係。教育的目的不是為了分數，也不是為了學習某一個特定的技能，幾乎所有的成功者都是出色的終身學習者。筆者認為，為了在21世紀這個變化迅速，每天都不一樣的社會，更新教育觀念，尋找符合現代社會的教學模式，提升學生的學習興趣，探索適用於未來終身學習的教育體制，增強對教育資源環境平台的建設，讓更多的人能夠具備終身學習的素養，才能從根本上提升我國的國民認知水平，走向教育強國的偉大目標。

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