幫孩子從3D動畫消費者變成創造者

幫孩子從3D動畫消費者變成創造者

來自專欄 創客教育

從事教育行業，我這個80後總想要熟悉00後孩子們的需求和心理。於是開始了與悉尼的一家培訓機構的合作，真正坐在教室中與孩子們一起歡笑一起苦，在一線實踐建構學習理論（Constructionism，參看上一篇：孩子們玩遊戲的背後）。

誰想合作談成之後的第二天，他們就給我打了個電話，讓我當天下午去上課。我當時的表情是這樣的，

沒有一點點防備，只有三四個小時的時間就要開始上課了。朋友大笑，趕鴨子上架了！

在火車上時，我梳理了一下思路：教室沒有網路，所以所使用的軟體需要可以離線操作。而我的興趣點又主要在於3D虛擬世界。出於對這個領域詳細的先期了解（以後會發一篇『建構教學工具點評』 專門介紹），我鎖定了Alice作為教學工具，來教孩子做3D動畫。

我的第一個學生，就叫他小雷好了，8歲，沒有計算機基礎，就是一個挺普通的8歲小男孩，2個小時的課。

建構主義，需要一開始將教學內容和小孩過去的經歷或者興趣愛好聯繫上，這是『引出來』的第一步。一般的小孩都喜歡看3D動畫電影，所以，我認為動畫電影是個很好的切入點。

我問小雷：「你喜歡看3D動畫嗎？」

小雷毫不猶豫地答：「喜歡。」

我：「我也喜歡。你爸爸媽媽愛你嗎？」

小雷點點頭。

我：「想不想讓爸媽感覺很自豪？「

小雷說，『想。』

這幾個問題，是為了讓孩子把接下來要做的事情，和自己聯繫上，建造積極的心理。

我接著說；「那教你做3d動畫電影好嗎？」 小雷很開心:『好啊『。

沒有寒暄，就只有這幾個問題，然後我們就切入正題了。

我拿出一張紙給他，問：『每個動畫都有個故事，你想講個什麼故事呢？』 （這個策略本身是有需要注意的地方的，後面會提到）。

小雷托著下巴，想了五秒鐘，在紙上寫道『Zombie Project』 （殭屍作戰）。一座山，畫了個人，一些烏雲顯示天氣陰暗，山上出現一道光……小雷開始發揮想像力，在紙上寫寫畫畫。

大概2、3分鐘後，我發現他有些無聊了。我見此立馬打住祭出Alice。與此同時，我也意識到了，這樣憑空漫無目的地想像，一是，容易使孩子乏味，失去好不容易建立起來的動力；二是，孩子的想像力太豐富了，有可能他的故事會超出了工具的使用範圍。

所以之後的學生，我調換了寫故事和介紹工具的順序，先讓他們對工具有個初步認識，然後再開始發揮想像力。

讓他寫自己的故事，這也是我所使用的基於項目學習（project based learning）的開始。這是Constructionism中認可和經常使用的方法。主要理念是，把教學目標融入到一個定義好的具有現實意義的項目中，在實踐中介紹相關的知識理論。

我的課堂上，孩子開發自己的3D動畫電影，這是目標。學生的角色是導演。老師是幫助導演開發的人，叫做Facilitator（輔導員，促進者的意思）。所以課堂之上，沒有上下級的關係，而是互相幫助達成一個共同目標的關係，是一個團隊。

我打開了Alice，並沒有去介紹菜單、按鍵的使用。雖然這是常見的方法，但在我看來這些內容是末而非本，適於後面見縫插針介紹。我第一步給小雷看了和3D動畫製作最相關的東西，道具庫 Object Library。（註：Alice沒有中文版，所以英文的學習，也可以是在實現目標的過程中，學習的知識之一。我在悉尼教學課堂中說英文，所以這一過程不會體現出來。）

Alice是第一波虛擬現實浪潮的產物，簡化版的3D遊戲開發引擎，免費的。這個軟體本身是開發出來做快速虛擬世界生成用的，定位年齡是10歲到20歲。很多大學計算機系入門課程也在使用這個軟體。讓8歲的小雷去學習這樣一個軟體，是非常需要講究指導方法和兒童心理的。

我給他看道具庫里的『Object』, 告訴他：「導演，這個裡面所有的東西，就是你的演員。」 小雷喜上眉梢，明顯很感興趣。

「這裡是我們所有的道具。」 這時候他已經迫不及待要玩了。

「我們所有的場景。」

（截圖只截了道具庫的一小部分）

「有了這三樣，我們就可以開始說故事了。」

我簡單演示了一下，人物扔到窗口裡，放開滑鼠，就可以設置人物男女、服裝、年齡段等等。然後就給小雷自己搗鼓了。

他確定好人物之後，我問他每個人物叫什麼名字。這其實是很重要的一個步驟，這個問題讓孩子建立了對這個項目的「擁有感」（ownership）。小雷創建的幾個人物，他想要用他家人的名字來命名。孩子命名的這個過程，讓這堂課從做一個電腦項目，轉化成了創建他自己的世界。這樣一來，學生更加有動力和興趣，來繼續做這個項目。

在小雷搗鼓時，我主要做這樣兩件事：

1. 提議 -- 表面是拓展他的思路，實質上是引導他的學習過程，見縫插針地加入教學目標。小雷有時候會響應，順著我的思路學習新知（這時候我叫一個暗爽 :P）。但更多時候他會說：「不對，我想這樣這樣……」而忽略我的提議。此時，要麼我會在他的想法上更改我的提議（不屈不撓的誘惑他），要麼就隨他而去了，哈哈哈。

2. 答疑 -- 很多時候，小雷做了一會兒，自己會很急切的問，「Alex，我想要讓這個怪物做這個，讓英雄（他的角色）做那個，或者添加那個效果。。。該怎麼辦呢？」 這時候我就名正言順的當他的救世主了。當然他自己需要完成絕大多數操作，我只是在一旁引導。而且我不會要求他第一次就記住新的概念和知識，還是以達成項目目標（電影情節設計）為主。

就這樣，小雷做元帥我做軍師，兩個小時的時間很快就過去了（中間只休息了5分鐘），下課了他還意猶未盡。

這是我們8歲的小雷，第一節課做出來的一個場景：

故事背景：一個叫小雷的英雄，闖到了一個怪物的國度。怪物們嘗試吃掉他。豹子是他的聯盟，金箍棒是他的武器，他現在要去取金箍棒。

從一個角度，這節課是在教他寫程序代碼。但在我看來，更重要的是在小雷看來，我完全沒有在教代碼，只是在借著Alice，借著代碼的力量，實現他那海闊天空地想像力。

這種教學方法適用於很多場景，比如說，學生並不是在學物理，而是在學習認識世界，在這個過程中學了物理。

小雷的家長是從國內來的第一代移民，像我們許多家長一樣望子成龍。一次課後，在家長眼裡看到的是這樣：孩子第一節課已經學會寫最簡單代碼，並且非常開心，動力十足，回家了還在念叨和搗鼓，期待下一次上課；他們也就放心的讓小雷繼續來上課。

劇透一下，2個多月後，小雷已經熟練的掌握了基本的程序開發知識技巧。他最新的作品是一個3D的雙人對戰射擊遊戲。他是自豪的不得了到處找人PK。想像一下，一個8歲的孩子，當同齡人還在付著錢玩著別人開發的遊戲的時候，他可以對玩伴們說，來看吧，這是我設計開發的遊戲！

我都忍不住為他自豪！

＊原創保護＊

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