良好的課堂管理是一堂課成功的關鍵

背景

我在蒙古國傲雲拉格中學教授漢語。該學校是一所私立學校，比較重視的課程是英語和數學。漢語只是這個學校的一門選修課，兩年前學校有一名中國漢語老師和一名本土漢語老師。因為有兩年的跨度，學生的漢語水平參差不齊，20%的學生已經學了四五年漢語，但漢語水平僅限於你好，完全不能用漢語與老師交流。80%的學生從來沒有學過漢語。一方面是由於該校校風十分活潑，學生管理比較自由，另一方面由於學校不重視漢語，所以學生也不重視漢語，特別懶散，尤其是小年級的學生，課堂秩序混亂，經常會出現上課打架、亂跑、互相之間說話，吃東西，不寫也不交作業等情況。我所教授的班級是六年級、七年級、九年級、十年級，其中六年級學生最多，課堂秩序最差，學生也最懶散，最難管理，尤其是課堂秩序的管理。

問題

我所教的六年級的學生從來沒有學過漢語，但是他們的英語特別好，所以交流我們都是用英語交流，可能由於過渡語言的原因，六年級的課堂秩較其他年級而言，尤為混亂，問題很多。一堂課40分鐘，我要不斷的維持秩序，很浪費時間。

1、開始上課就遇到了問題，組織教學需要很長時間，這樣課堂時間就不能夠充分利用，直接影響到上課的效率。最初，我是用最基本的方法：上課，起立，同學們好，老師好。之後，我會說：「安靜。」然後再開始上課，剛開始的一兩周還挺管用的，可能是因為新老師，剛開始學漢語，還比較有興趣。所以，很聽話。但是，好景不長，從第三周開始，我組織教學時，有一部分同學開始互相竊竊私語，第四周，開始吃東西，打架，儘管之前制定了嚴格的課堂規則，但是沒有起到作用。慢慢的，我組織教學的時間從開始的一分鐘到後來的七八分鐘，甚至更長。

2、在上課中，有一些學生總是要上廁所，一開始，我覺得人有三急嘛！畢竟都是小孩子，就准許了。但是後來我發現只要有一個學生要上廁所，我准許了，過不了五分鐘，就陸陸續續有很多人都要上廁所，而且一去就是很久。

3、課中做遊戲環節，是學生積極性最高也是課堂秩序最亂的時候，我讓一些同學上講台上做遊戲，其他的學生在底下幹什麼的都有，而且總是隨意亂走動，互相之間亂竄座位，打架。

4、還有就是我我提問時讓他們舉手發言，學生們倒是舉手了，只是全都會簇擁到講台上舉手，而且七嘴八舌就開始說話，聲音很大。

5、當我背過身寫漢字或者讓他們自己在本子上寫時，儘管我會時不時轉頭，會走下講台一遍遍巡查，但還是有學生會做小動作，大聲說話，亂竄座位，玩自己的一些小遊戲。

解決方法

當出現了這些問題時，我一直在反思，為什麼會有這樣的問題，只有找到問題的根源才可以對症下藥，由「亂」而「治」。空餘時間我也會查查資料，請教我之前的老師，以便找到恰當、有效的解決方法。經過不懈努力，最終我總結出了以下方法。

方法1：分組。我將學生進行了分組，並且每組要有組長，而組長的人選是根據平時上課的表現而定的，每組成員表現好的可以輪流當組長一周。例如，是否認真聽課，是否打架，是否說話等。而且表現突出的會有獎勵，如：免寫作業一次，中國特色的剪紙等。組長的主要工作是：幫助老師督促組員按時交作業，監督組員上課不要說話，不要做其他的事情，要認真聽講。這個方法我覺得特別好用，因為是小孩子嘛，都想得到老師的表揚，想比其他孩子好，想當組長，那麼就要遵守課堂秩序。用了這個方法，課堂秩序好多了。

方法2、連坐制。每組只要有一個同學不遵守課堂規則，那麼全組成員都要接受懲罰。要樹立老師的權威，而且對於第一個「違規事件」，千萬不要太「善良」，要嚴肅處理，這樣，起到了威懾作用，學生就不敢再挑戰老師的權威，會很聽話。

方法3、光榮榜。給班級學生製作光榮榜。表現好的學生，給貼小紅花，一個月清算一次，看誰的最多，最多的有獎勵，最少的要接受懲罰。如：寫漢字，背古詩，唱中文歌曲等。這個方法也特別管用，可以不斷激勵學生，表現越來越好。

方法4、在黑板的兩邊分別做了兩顆蘋果樹（紙做的）蘋果樹上分別有各組的名片，各組分組比賽，每組的每一個組員要上課表現好，不擾亂課堂秩序，且按時交作業，那麼這組江得到一顆蘋果（紙做的）掛在自己組的名片後，哪組先集齊了五顆蘋果，可以得到流動紅旗一面，等到期末拿到流動紅旗最多的組有獎勵。

方法5、告訴學生如果你總是這樣子的話，我就會告訴校長或者給你的父母打電話。小孩子都害怕大人，這個方法是在這個學生實在沒法管理的情況下用。

用了這些方法，六年級的課堂秩序現在特別好，我上課也不用頻繁的維持紀律，最重要的是課堂的效率很高。

反思與總結

通過幾個月的教學實踐，我會不斷反思出現這些問題的原因，我總結了以下幾點：

1、我可能沒有抓住這個年齡段學生的特點，這個年齡段的孩子就是好動，叛逆，再加上年齡比較小，注意力可能沒有像成人一樣集中。

2、一段時間內教學方法過於單一，引不起學生的興趣，應該一段時間變化一些教學方法，要靈活多樣運用教學方法。

3、對待愛學習的學生和不愛學習的學生可能存在不一樣的態度，所以導致學生「自暴自棄」產生逆反心理，故意擾亂課堂秩序。

4、對學生寄予的期望過高，一旦學生達不到老師預期的要求，可能會對學生進行過多的責罰和批評，而鼓勵甚少。時間一長，學生會對學習產生畏懼心理。

綜上所述這些原因都會造成課堂秩序混亂，影響課程進度和學習效率。由此可見，課堂管理在對外漢語教學中的重要意義。課堂管理通過創設良好的課堂環境，保證課堂活動的順利進行；課堂管理通過促進交流與互動，促進課堂活動的有效開展；課堂管理通過激發課堂活力和促進課堂生長，為學生的持久發展創造條件。教育學家赫爾巴特說：「如果不堅持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。」所以，課堂教學成功與否關鍵在於如何處理好學生為中心和以教師為主導的辯證關係，只有在教師很好地起到組織管理的主導作用的情況下，學生的主動性和積極性才能被激發出來，達到最佳的課堂效果。