中華優秀傳統文化與現代語文課堂教學實踐

中華優秀傳統文化與現代語文課堂教學實踐

中華優秀傳統文化與現代語文課堂教學實踐

中華優秀傳統文化是中華文明演化而彙集成的一種反映民族特質和風貌的民族文化,是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表徵,是為中華民族世世代代所繼承發展的、具有鮮明民族特色的、博大精深傳統優良的文化,是中華民族幾千年文明的結晶。然而,在世界各國都在關注學習中華優秀傳統文化的時候,我們的學生對中華優秀傳統文化學習的狀況卻不容樂觀。

讓學生了解中華民族幾千年的文化歷史,增強民族文化知識的積澱,是語文教學的根本目的之一。語文課程是一門學習語言文字運用的課程，必須通過「課文」實現「語文」，重在培養學生的語文實踐能力，使學生具備較強的語用意識。語文教學要用好教材這個範本，教材無非是個例子，藉助這個例子，要讓學生能夠舉一反三，、觸內旁通、習得語用的規則、積累語用的經驗、豐富語用的實踐，形成過硬的適應實際需要的語文實踐能力。教會課文不是目的，我們的目的在於讓學生學會語文。

語文課的教學必須有較為明確的課程意識。多數教學能夠入得文內，又能跳出文外，教學的內容不再僅止於一篇課文的學習，而是應該加強課內外語文課程資源的整合。語文課程是傳承、發揚中華傳統文化的重要載體，語文課堂是沐浴中華優秀傳統文化滋養的主要陣地。因此，整合課外傳統文化資源是切實加強中華優秀傳統文化與現代語文課堂教學的有效橋樑。加強這一資源的整合，對於培養學生語文核心素養有著重要的意義和價值。從語文課程的本質要求出發，結合中華傳統文化資源，才能不斷創造出新的更大的的成績。

首先，幫助學生樹立非功利的經典閱讀觀。「經典閱讀的價值不在於實用而在文化」，吸納經典作品的文化精髓是學生閱讀經典的目的所在。不論在時間上還是心態上都要引領學生保持一種清靜與閑適，切忌求快，也切忌布置太多的目標任務。

其次，開展主題分類式經典閱讀。教師可以引領學生縱向或橫向延展，以題材為中心，進行不同作品的比較鑒賞，培養學生的求異思維及思辨能力，更加充分地調動學生的閱讀興趣，允許他們選擇自己最感興趣的問題進行有針對性的研究，允許他們得出不同的結論。或者就某一專題進行寫作交流活動，讓學生將閱讀中的所思所得化為文字，將學生當做閱讀的的主人，弘揚其自主意識和能動作用，發揮其智慧潛能，提高其自主閱讀能力。

再次，開設學子講壇，閱讀是吸收，寫作是傾吐。設學子講壇則為學子創造了表達自我見解、訓練口頭表達的機會。

最後，以傳統文化為載體，開展為感動校園人物寫頒獎詞活動、文化經典誦讀活動等。讓寫作與閱讀緊密相連，讓素養與文化齊頭並進。

　　語文課的教學方式應該堅決貫徹「少教多學」的理念，教學方式應更加靈活多樣。「少教多學」作為一種教學思想，準確地概括了當代教學改革與發展的基本趨勢，反映了人們對教與學的關係的深層次思考和對以往教學實踐的反思。這一教學理念不僅在於學生自身的潛力、耐力、爆發力的總和，也不僅是時間與速度的乘積，更多的是「少教」者的思源力給予「多學」者的「受知力」的熔合與淬火，使學生心智重塑、精神煥發、靈感新生，給學生以先天性智力的補償和後習者技能的增強。「少教多學」的教學理念應該也能夠在語文教學的領域發揮指導作用。力爭把時間還給學生，將課堂變成學堂，相信在這樣的教育指導下學生能夠更好地吸收傳統文化，掌握好語文的學習。
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