閱讀是兒童內心的渴求

閱讀是兒童內心的渴求

兒童優質閱讀中的交互：

鼓勵兒童全心閱讀、傾心對話

引領思考、激發想像

兒童的閱讀不是為了外在的目的，兒童的閱讀就是為了他自己。成人應該努力讓兒童自主地、清靜地、專註地閱讀。

有些書籍需要成人與兒童共讀，但更多的時候，應該讓兒童自主地閱讀。

指導兒童閱讀不是圍繞教師心目中的標準閱讀，不是教師把自己的理解強加給兒童，更不是字、詞、句的解釋與背誦。

教師的指導是針對問題、針對困難，更多的是啟發鼓勵、引領思考，激發兒童生髮想像和誕生觀念。

兒童與圖畫書中的人物、情境和事件的對話，兒童對畫面的沉醉和想像，兒童生髮的創造性表達，才是高質量閱讀所應該追求的。

碰觸孩子的心靈世界

兒童的閱讀能力是在閱讀的過程中發展起來的，別讓教師主導的繪本教學再膨脹了，別讓所謂的繪本教學毀掉兒童的自主意識、想像力和批判精神。

如果不去研究兒童的心靈世界，只關注教的技巧，一課三研無用，就是一課十研還是無用。如果不研究兒童的心靈世界，教師主導的繪本教學與課程遊戲化就沒有絲毫的關係。

如果不研究兒童的心靈世界，文學家創作的美好的文學作品就會被我們糟蹋，文學家留給兒童的審美機會、想像空間就會被我們浪費。

成人的文學素養和對兒童的了解比會「教」重要得多。不要把完整的作品拆解得支離破碎，不要只關注圖畫書中的隻言片語，兒童的閱讀是一個整體的感受和互動過程，是兒童與圖畫書的對話過程。

給兒童一些自主閱讀的機會吧，給兒童一些深入閱讀的機會吧，給兒童創造更多安心閱讀的機會吧！

兒童優質閱讀的期待：

對世界的探究和閱讀是相得益彰的

敬畏和呵護孩子的精神世界

研究兒童閱讀，就是研究兒童的內心，兒童的內心是一個完整的精神世界，我們需要努力去把握，要敬畏它，維護它。

閱讀是兒童精神成長不可或缺的，只要閱讀適宜的讀物，有足夠的閱讀時間，有教師適當的引導，閱讀就一定能充實兒童的精神世界。

閱讀應與活動相結合

閱讀應該是兒童可以隨時獲得的機會，閱讀不應限於閱讀區和規定好的閱讀時間。

要讓閱讀與兒童的其他活動有機結合起來，讓閱讀真正成為兒童滿足心靈需要的途徑，成為求知和解決問題的途徑，成為感受美好的途徑，成為激發想像力和表達能力的途徑。

閱讀不是孩子認知的唯一途徑

別把閱讀當作幼兒園教育或幼兒園課程的全部，兒童對大自然、大社會的感受、探究是發展成長的更為重要的途徑，要努力讓兒童與周圍的客觀事物發生相互作用。

讓兒童在親身體驗、實際操作和現實交往中獲得更多的經驗，這些經驗是兒童不斷深入閱讀的動因和基礎。

兒童在與周圍世界相互作用的過程中，獲得的經驗和感受，也會通過自己的方式表達出來，這些表達里也充滿了美感、充滿了想像、充滿了生動的細節，它們又是兒童圖畫書的真正源泉。

因此，要讓兒童對周圍世界的感知、理解與他們的閱讀結合起來，相得益彰。

寫在後面的話

為兒童的閱讀創造更好的物質和精神條件，需要所有老師和家長共同的努力。

為使圖畫書閱讀充實兒童的童年生活，我們更需要培養兒童的審美素養、文學素養、想像力和創造力。

文章節選自網路

推薦閱讀：