如何提高孤獨症兒童的功能性語言

05-15

功能性語言是指孩子在實際生活的環境中真正需要的，有用的，在適當的時候用得著,而且會用的語言。功能性語言不只是有聲音，還包括其他無聲語言的溝通方法。最初的功能性語言包括以下內容：

1、表達自我需要的語言（要，我要……，我想……）；

2、一般交往的禮貌語言（你好，謝謝，再見等）；

3、描述一般事物的語言（這是XX，這是幹什麼用的等）；

4、回答社會問題的語言（姓名，年齡，住址等）；

5、簡單動詞的使用；

6、描述自我狀態的語言（我看見XX，我有XX，我渴了等）；

7、對不知道的問題回答不知道；

8、呼名徵求別人意見，請求別人幫助的語言（XX，我可以、、、嗎？幫幫忙等）；

現在我們主攻的就是孩子的功能性語言，而我們的老師也都以不同的方式來學習這方面的理論知識，積累這方面的經驗，看書，查電腦等，經過近段時間的學習及自己的實踐操作，我個人覺得，老師所要具備兩點:1、引導方法，2、耐心。通過這兩點教學經驗使得我所教一個學生取得了明顯的進步！

全全是一個5歲的小男孩兒，他剛開始的語言程度是主動表達一到兩個字的名詞及動詞，如：蘋果，西瓜，給，要等。其他的都是跟著老師模仿，孩子還有一個問題就是語速快，沒有節奏。

我前期就是大量引導孩子去說，不管孩子會不會，老師從不以指令或是命令的口氣讓孩子去表達，只是單一引導孩子說，而且是不管我們進行任何一件事情，比如：我要帶孩子上廁所——

走到門前——老師說：老師開門，孩子說：老師開門；

走到廁所——老師說：脫褲子，孩子說：脫褲子；老師說：我尿尿，孩子說：我尿尿；

便後——老師說：尿完了，孩子說：尿完了；老師說：提褲子，孩子說：提褲子；老師說：沖沖水，孩子說：沖沖水；老師說：洗洗手，孩子說：洗洗手；

就這一項入廁，我們可以結合著情景引導孩子說的話有很多，同時，孩子正好結合著情景理解了他所說的話的含義。這時我們老師所需要的就是耐心，很多家長都覺得這樣天天給他說，也沒見他有一句主動性語言，覺得他們這樣給孩子說的都是「廢話」，經過老師多次的講解，家長在家也以同樣的方法給孩子大量的灌輸此類的情景語言，經過了一個月的前期大量的辭彙量在灌輸，證明了我們所引導孩子說的不是「廢話」，面在孩子的主動語言有了明顯的提高，很多語言之前沒有給孩子灌輸過孩子也能主動去表達了，如「下課了」，看見他的書包會說「我的書包」等。

語言還處在聽覺或視覺模仿階段的孩子，完全可以先從最初的功能性語言的八項內容開始，前期就是大量的引導孩子去表達，給孩子灌輸大量的辭彙量。相信只要有了量的積累，只要我們堅持，我們的努力就不會白費，會得到我們想要的成果！