孤獨症兒童語言訓練原則

05-14

一.標本兼治

標就是我摩恩直觀聽到看到的語言外顯指標，本就是制約影響兒童語言發展的根本問題，所以，我惡魔呢不能只注重兒童能發什麼音，能說什麼兒歌、唐詩、能唱什麼歌，這些都只是一些外顯的指標，當然，最初的語言訓練不能沒有這些內容。但是這和真正意義上的語言劃等號。

在孤獨症兒童語言訓練中要解決的根本問題有如下三個：

1.培養溝通動機

即解決孤獨症兒童在怎樣的情境下願意說的問題，利用和創設適合兒童特徵的溝通情境，隨時隨地、就地取材、積極誘導，讓兒童產生溝通意圖，並從中體會交往的樂趣，體會使用了語言會得到的好處，逐步地在各種真實的交往活動中發展語言。

2.教給兒童說的內容

即解決孤獨症兒童應該說什麼的問題。說什麼，在孤獨症兒童的語言訓練中是一個重要問題，它決定了孤獨症兒童語言發展的方向：是更接近正常化還是更加偏離正常發展。為孤獨症兒童創設內容豐富的活動，開闊他們的視野，使之獲得更多的生活經驗，從中了解各種事物的名稱，理解物與物、物與人、人與人之間的關係，只有這樣才可能使潭門「言之有物」，才能「觸景生情、觸景而說話」，發展真正有意義的語言。

3.教給說話的技巧

即解決包括怎樣發好音，怎樣組詞或短句、句子、怎樣說完整句，怎樣連貫的敘述、複述、怎樣在實際情境中恰當的運用語言，怎樣按交談規則與人交談等，使孤獨症兒童成為一個有效、有較高語言表達能力的溝通者（很多孤獨症兒童被訓練成了被動的應答者）

二、循序漸進、由易到難

兒童語言發展有一定的順序和方向，語言訓練要語言發展規律去做。

1.兒童獲得詞的順序有限是名詞，其次是形容詞，接著是動詞；

2.學習語言的順序：單音模仿——雙音模仿——單詞模仿——短語模仿——句子模仿；

3.句子學習，也要由易到難，從三個字過度到四五個字的句子，再慢慢說更長的句子。

三.多示範、多重複、少糾正原則

1.多示範，能使兒童有樣可依，記得住，學的來，說得出，有信心，示範時速度要適當放慢，多重複幾次；

2.多重複，才能記得住所學的內容，不管是發音訓練還是語言訓練都必須重複一定量才可能完成量變質的飛躍；

3.少糾正可減少兒童的挫折感，當兒童說錯了時要毫不氣餒地接著做示範，並期待他來模仿，鼓勵及時跟上，這比你老否定他「不對、錯了」效果要好。

四.以兒童為本的原則

孤獨症兒童的語言訓練一定要從兒童本身的現實情況出發，考慮孤獨症兒童語言的種種障礙及他們學習語言的困難，站在他們的立場上考慮問題，制定計劃，實施訓練，隨時調整修正方案以符合他們語言發展的需要。

訓練者必須經常考慮以下一些問題：

1.我對他的語言現狀了解嗎？

2.他具備了發音說話的前提條件了嗎？（注意力、模仿能力、對聲音感興趣....）

3.我和他建立起和諧的關係了嗎？

4.他的情緒我能控制的住嗎？

5.我說的他能聽懂嗎？

6.我做到了先叫兒童名字，等他有了反應（轉頭看看）再說話了嗎？

7.他對我說的話有反應嗎？

8.我充分利用和創設了足夠多的溝通情境來幫助他理解語言了嗎？

9.我充分利用了他的學習優勢、實物、文字的線索來幫助他記憶語言內容了嗎？

10.我及時抓住了時機，教他識字了嗎？

11.發音基礎練習量的積累足夠了嗎？

12.當他已經有了些清晰的發音後，我是否把純語言訓練轉向了語言理解訓練？

13.我是否老把兒歌、背唐詩作為語言訓練內容和衡量語言發展的指標？

14.我的語速是否太快？

15.我說的句子是否過長？

16.我示範的次數是否太少？

17.我的聲調事都太高而容易引起他的一些反感？

18.我的餓、語調是否是他喜歡接受的？

19.語言訓練做到了「隨時隨地、就地取材、反覆示範、充分練習」了嗎？