真正理解英語能力測評，是高效英語學習的起點

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引言：

一二線部分高知家庭，知名的國際學校，雙語學校和部分公辦校，已經開始引入並使用評測工具，對在校學生英語水平能力進行分級，從而盡最大可能，嘗試實現「因材施教」和「個性化教學」的良好教育願景。與此同時，美國、英國、加拿大、澳大利亞、德國、法國等發達國家的教育體系中，對學生進行能力測試，早已經是司空見慣的事情。

英語能力測試，大致分為以下幾個體系：

（1） 全球認可的第三方標準化英語考試：比較常見的有TOEFL、TOEFL Junior、TOEIC、IELTS、SSAT、ISEE、SAT、ACT、SATII文科、GRE、GMAT、LSAT、中國英語四六級考試等

（2） 全球認可的學術考試：比較常見的有AP文科考試，比如AP文學、AP語言與寫作和AP歷史（包括世界歷史和美國歷史），中國中高考英語考試，中國研究生入學考試英語部分，A-Level文科考試，IB文科考試等

（3） 全球認可的第三方評測：比較常見的有藍思測評（Lexile）、AR-Star測評等

（4） 全球認可的英語比賽：全球英語演講大賽、全球英語辯論大賽等

（5） 中國認可的英語能力證書：比較常見的有教育部翻譯等級證書、上海翻譯等級證書等

（6） 國家認可的英語比賽：希望之星英語演講比賽、全國英語辯論賽等

（7） 校內認可的英語考試：英語期末考試、英語期中考試等

（8） 商業公司開發的英語能力測試工具：比較常見的有口語、辭彙、聽力等測試工具

（9） 其它英語能力測試方法

1. 正文要點

（1） 明確測評目的，測評結果才有指導意義

（2） 指向細節能力的測評，才有價值

（3） 和學習行為結合的持續性測評，才有效果

2. 明確測評目的，測評結果才有指導意義

如引言部分所列，評測英語能力的方法有很多，為什麼呢？因為英語的應用場景非常廣泛，在不同的階段和不同的目的下，需要測試的維度差異很大。比如TOEFL和IELTS是國際知名度最高的兩項英語語言水平測試，它們是針對英語為非母語的人士，測試目的是衡量參加考試的人的英語語言水平在多大程度上，可以滿足生活、學習、工作等的要求，所以它們測試的維度就是圍繞英語的聽說讀寫四項基本能力和辭彙量水平；再比如，SAT和ACT是國際知名度最高的兩項英語學術水平測試，它們主要是針對英語為母語的高中畢業生（非母語高中畢業生也可以參加），測試目的是衡量參加考試的學生的英語學術能力在多大程度上，可以滿足大學本科階段學習、生活等的要求，所以它們的測試的維度就會超越英語聽說讀寫的基本能力範疇，涉及到思維能力，閱讀速度，標準學術英語語法，人文歷史基本常識等人文素養方面。

除了明確的應用場景，英語測評還有一個非常重要的維度---英語能力所處的階段。前面所提到的TOEFL、IELTS、SAT或者ACT，對參加測評的人，不設置任何門檻。也就是說，英語能力非常好的人和英語能力處於入門水平的人，測試的是同樣的內容。唯一的差異就是最後的測試結果是不一樣的。比如英語能力非常好的人，TOEFL成績可以考到110分以上（滿分120分）；英語能力處於入門水平的人，TOEFL成績只能考到30多分。這樣的測試目的，僅僅是為了得到一個有明確應用場景的結果，對於入門學習者而言，實際學習的指導意義非常有限。與之對應的能力階段測評，雖然不能給出一個使用目的明確的結果，但是可以給出一個指導後續學習比較客觀的參考標準。如下圖所示：

第一個測評結果，Grade8（8年級）的學生的GE值是4.0，也就是相當於美國學生剛剛入讀四年級的英語水平；第二個測評結果，Grade5（5年級）的學生的GE值是12.9+，也就是相當於美國學生讀完12年級的英語水平。

這樣的評測結果，不一定絕對客觀準確，但是在一定程度上，可以提供測評者或者測評者的家長一個大致的參考維度，明確與母語學習者，在英語單科上的能力差異，從而確定努力學習的目標。

綜上所述，用好測評工具，首先要做到的就是「明確測評目的」，是為了得到一個可以實際應用的分數，還是明確英語能力的階段。然後，基於測評目的，得到測評結果，來指導下一階段的努力方向。

3. 指向細節能力的測評，才有價值

測評結果，可以給出量化的分數，而量化的分數，很容易進行比較，從而明確接受測評者所處的能力階段。但是，僅有量化的分數，無法給後續的行為提供可以落地的具體指導方向。比如，測評者知道自己的TOEFL分數是90分，或者知道自己的英語水平相當於美國學生的8年級水平，但是並不會知道為了進一步提高，具體需要做什麼行為，也不會知道，如何設計階段性的測評，來及時檢測自己的英語水平是否在穩步提高。解決這樣困境的根本方法在於，接受測評者或者接受測評者的家長，需要系統的了解影響測評結果的具體能力點，也需要系統的了解，影響英語水平的具體能力點。只有這樣，才能讓測評結果，直接指向明確的、細節的能力，然後根據測評結果，知道哪些具體的能力有差距，在下一學習階段（一般不超過3個月時間），有目的，有方法的針對性學習，然後再進行測評，對比前後測評結果中，具體能力點的分值變化，從而讓英語學習，從文科屬性的抽象化特點，變成理工科屬性的量化、可衡量特點。

上文提到的所有測評，不管屬於哪個體系，都會在測評結果下面，附上相對明確的細節說明。我們需要做的事情就是，讀懂這些細節說明，並且真正了解這些細節說明和英語能力點圖譜之間的對應關係。比如，我們可以看看上文提到的測評結果相當於美國小學4年級水平的中國8年級學生的測評結果的詳細說明：

上圖的英文部分的大意是：每個能力點的分值範圍是0-100，大致評估學生在每個能力點上的掌握情況。根據測評結果，授課老師可以在美國核心課標（CCSS）上找到對應的解決方案建議和例題。

Literature是文學範圍的能力點測評。學生的Domain Score是25，代表該學生對Literature能力點的掌握情況是不超過25%。屬於「不及格」的範圍。而該測評體系，針對Literature的能力的測評又是從Character and Plot（人物與劇情）、Inference and Evidence（推理和證據）、Setting（場景設置）、Summary（歸納總結）和Theme（主題）五個具體能力點進行考察，而該學生的測評結果分別為27、21、25、19和16分，都屬於「不及格」的範圍。這裡，需要明確一點，所謂的「不及格」指的是該中國8年級學生想要達到美國8年級學生的英語水平，還有很大差距。但是，並不是每一個中國學生，都需要讓自己的英語水平達到美國學生的同等標準。這樣的測評結果，更大的價值，是給接受測評者一定相對客觀的參考標準（美國同等年級的學生的評價英語水平），同時給出在哪些具體知識點上有差距，比如角色和劇情分析能力。

按照上面的分析方法，大家可以再看一下該學生其它能力點上的表現：

當系統的分析完這份測評結果，對該學生英語水平的差距，已經非常具體了。之後需要做的就是搞清楚提高每一個具體能力的方法，需要用到的材料，如何合理的應用材料，已經安排更有針對性的具體能力點的測評。

綜上所述，指向細節能力的測評，對提高英語學習能力的價值，是巨大的。

4. 和學習行為結合的持續性測評，才有效果

如上文所述，有了指向細節能力的測評結果，就可以有針對性的安排學習內容。但是，傳統的「開環式」的學習，效果是不可控的。原因是，學習者知道自己的不足之處，和老師學習了解決不足的方法，得到了針對不足之處的學習資料，按照老師傳授的方法進行了針對性訓練，但是不知道自己的訓練過程是否正確，效率是否最高，訓練結果是否良好。解決這個問題，必須要有持續性、及時性的階段性測評，做到測-學-練-測的「閉環式」學習模型。前面我們談論到一份測評報告裡面給出的若干個具體英語能力點，不同的測評系統，會有不同的側重。根據所有主流測評系統的分析，結合中國學生的學習特點，思維習慣和英語環境，可以歸納出18個大的維度，每個維度下，又可以拆分為若干小的維度（後續文章，逐一展開分析）

1. Vocabulary辭彙

2. Grammar語法

3. Rhetorical修辭

4. Logic邏輯

5. Sentence Comprehension句子理解

6. Sentence Paraphrase句子改寫

7. Reading Strategy閱讀方法

8. Poem詩歌

9. Drama戲劇

10. Literature文學

11. Translation翻譯

12. Writing寫作

13. Pronunciation發音

14. Intonation音調

15. Oral Speaking口語表達

16. Listening聽力

17. Knowledge知識

18. Reading Rate閱讀速度

以上18個維度的能力點，不是孤立存在，而是交叉使用的。我們僅以1. Vocabulary和10. Literature進行展示。同時，我們依然以上文所提到的八年級學生為例。測評結果顯示該學生在劇情分析上能力不足，同時，基於上下文理解的辭彙水平也不足。根據該學生的年級，我們可以推薦一本非常值得閱讀的英語原文書《Holes》，並針對這本書，設計持續性測評點：

該學生在獨立完成《Holes》的第一章Chapter1之後，會被老師問道若干問題，比如：

1. 「Sometimes a camper will try to be bitten by a scorpion, or even a small rattlesnake. Then he will get to spend a day or two recovering in his tent, instead of having to dig a hole out on the lake.」

Question: What is the implied meaning of this sentence?上面的具體的內在含義是什麼？

2. How does the author begin the book?作者是如何為這本書開頭的？

在該學生給出自己的回答以後，會得到如下的參考答案：

1. Answer: The author uses two rhetorical devices: Exaggerationand Comparison. Normally, no one would like to be bitten by scorpion or rattlesnake, even if the bitten doesn』t threat one』s life. The implied meaning is that the work there is so much tough as people would prefer to be harmed only in order to avoid it. But we have another crucial question without solid answer right now: why people need to work there if they hate it so much?

2. Answer：It is usually very hard to get started, just as Chinese idiom says:「萬事開頭難」. So we should pay enough attention to the beginning of each book we start to read and this habit does much help for our writing. As in Holes, Louis Sachar, the author and an American writer of children』s books, begins his writing by describing the environment of Camp Green Lake, high temperature, few trees, no real lake, and poisonous creatures. How do we feel after reading such kind of description? Bad environment. And the story followed might be about something miserable. Right? We need to keep reading to find that out.

同時，該學生會得到一個簡單的辭彙表，要求在閱讀Chapter1的時候，在原文找到它們並進行理解，然後會接受一個辭彙小測驗

Vocabulary list:

1. shrivel

2. hover

3. hammock

4. log cabin

5. rattlesnake

6. scorpion

上述測評內容，是根據之前的系統測評，結合學生的水平、年級進行的個性化安排，同時，這些測評都是有明確目的的---解決學生文學閱讀中劇情分析能力和基於上下文的辭彙理解能力的不足。

簡而言之，和學習行為結合的持續性測評，才有效果

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