時代變了，教育的方式也需要變了

尊敬的讀者，您好：

本人上了兩年大學了，想說說自己的想法。

本人於2016年就讀於天津大學，自動化學院，電子信息工程專業。說這個的目的是表示以下內容是在該教育背景下的所感所悟，如果其他學校其他專業有之不同，也請理解。

我們都想安穩，我們害怕改變。

如果用一句話總結一下我對教育的看法，那麼就是上面這句了。

這一切都開始於去年寒假，我開始認真思考這個問題。去年寒假時，為了儘早加入學校的實驗室，我開始學習python。我偶然發現了一個講Linux的課程，而那位老師徹底改變了我。原因很簡單，他能夠用最簡單的語言，極其完美的課程內容安排，一步一步教你如何實現Linux的各種命令，最大的亮點是整套教學視頻中沒有一句廢話，沒有一句廢話，沒有一句廢話。你只要懂漢語，你就能學會Linux。或許這是我這輩子聽過的講課講的最棒的老師了。

老師的職責是把知識講清楚，講明白，讓學生真正的聽懂學懂，不是在台上炫耀自己的豐功偉績，不是在台上說一些有用沒用整堂課一半與課堂無關的。一個老師想要使學生明白一個知識點，首先肯定是要把這個知識點講出來，然後還要讓學生聽懂。然而，太多太多的老師，只做到了第一點，這並不可怕，但最可怕的是，他們只能做到第一點。我們稍微分析一下，「老師」把「知識」教給「學生」。我們希望得到的結果是「學生懂這個知識點了」，但我們最終得到的結果往往是「老師使出渾身解數想把知識點講清楚，學生一臉懵逼什麼也沒聽懂」。這不是老師的錯，不是學生的錯，更不是知識本身的錯。

講課，不僅僅是把知識說出來，你需要考慮一個學生在整個課堂上何時注意力最為集中，你需要考慮這節課要講多少，你講的不能太淺也不能太深，你需要考慮課件形式，ppt的顏色搭配，你的語速你的感情，上課時如何調動學生積極性，，，最重要的，你要研究如何用大學生能聽懂的語言，學會他們不懂的東西。注意這裡用了「研究」一詞，這件事情並不簡單，並且有一定的難度。

坐在天津大學的課堂上，我總是思考著以下問題。為什麼還有一個小時下課，他在講什麼，他不知道他講的東西我們沒聽懂嗎，他既然知道他為什麼還在講，那他一定不知道，咦，為什麼他一問「聽懂了嗎」，台下就有人回應「嗯」，難道是大家都聽懂了？，那一定是我自己的原因了，那我就不舉手告訴老師我沒聽懂了免的耽誤大家時間，然後一節課我就極其蒙蔽上過去了。我想：沒事，我下課自己看，看不懂了可以去問那些聽懂的同學。這時重點來了，當我抱著課本跑去向學霸問問題的時候，「這個是咋回事呀」，（思考良久）「不知道呀，你記住公式考試一套不就得了」，跑去另一個學霸「哎你給我講一下這個是為啥呀」，（凝視許久）「嗯……啊……我也不懂，老師說這個就是這樣」，再跑去問另一學霸吧，「啊，我上課沒聽干別的了」。我：？？？上課那幫「嗯嗯嗯」的都是什麼人？？？難不成這教室還有鬼了？？？

回到寢室，翻開天書一般的……哎不對就是天書。我開始思考人生起來。安穩，是的就是這個詞，作為學生，我們唯一的目標就是在考試的時候能夠找到正確的公式，並帶入正確的參量，算出正確的結果，把這道題拿到滿分，然後下一題也是一樣，最後整張捲紙寫完交卷，從此與這門課井水不犯河水。我們不想研究高深的物理知識，我們不想將時間浪費在考試之外的東西上，我們只想安安穩穩的，答完這張捲紙，取得一個高分，僅此而已。再次聲明一下，如果讀者您的學校不是這種情況，您的學校中每個人都具有極強的好奇心，不滿足於課本知識，不滿足於背公式而是深入剖析公式背後的理論知識，請您理解，我只上過一個大學，所以上面的情況或許只出現在天津大學自動化學院電子信息工程專業2016級本科生里，至少上面的情況出現在了我的學習生活中。

接下來，就要談談學校了。在中國，一提到「改革」這個詞就人心慌慌，一提到教育改革，那更是從學校到老師到學生一片的擔驚受怕。究其原因，我們是懼怕改變的，改變意味著很多不確定性，「我現在挺好的，你可別亂來啊」。咱別的不說，就談談這個課堂。課堂，這種以老師站在台上講，學生坐在下面聽的授課方式，從古至今，世界各地，都是廣泛使用的。先說下我的觀點：沒毛病！我覺得OK！。但是課堂教學總是有幾個問題。首先，時常。一堂課要一個半小時還有的課要兩個半小時，不知道讀者能堅持多久，本人基本上半個小時大腦就失去連接了，掉線一會又在線了，然後又掉線了，最終處於掉線狀態直到下課鈴一響，瞬間上線。所以這一節課一個半小時兩個半小時到底是誰規定的啊。其次，簽到。我（作者本人）是真的聽不懂某些課還不如自學，所以就不想去上課，但是他有簽到，還不定期，我還不能不去，所以我就在教室聽了一兩個小時的背景音樂，結果發現這節課沒簽到！可能下節課就要簽到了吧，循環往複。之前看到一句話我很贊同：「真正有水平的老師，哪裡會用點名、掛科這種方式維持課堂的出勤率？」，一直沒想明白為什麼要有簽到這種東西，我很笨聽不懂課為什麼還要去聽，我很聰明自學就會為什麼還要去聽，老師說這是學校要求的，那又是誰要求的學校呢？這個簽到制度到底想表示點啥呢，都大學了，咱能不玩高中那套了不。課堂應該是比較自由的，像講座一樣，我要想去我就早早準備佔個好位置聽老師談談話，我要是不想去或者事情衝突我也應當有自由選擇的權力……停！「自由？」同學不好意思，自由是不可能的，這輩子都不可能自由的，我們要的是安穩，我讓你來你就來，讓你別來你就別來，咱倆都別互掐，穩穩噹噹的，對誰都好。還有，考試。考試的目的是檢測一段時間內的教學質量和學習質量以及從中篩選出「優秀」的人才。不過，考試真的做到了嗎？當然不能用簡單的是和否來回答。這個問題老生常談且爭論不一，況且很大的一個問題是現在沒有任何一種方法或者制度或者系統能夠取代考試這一方式來完成我們的目的。

還有一點，個人覺得這一點非常值得深思，也是整個教育里最難處理的一點，以下語言如有偏激純為個人觀點。上課都是老師給學生上，老師一般都是系統的學過某個領域，甚至是某領域的專家。讓他們給學生講課乍一看好像沒毛病，對呀，你當然得讓會的人給不會的人講了啊。可是，他們會的太多了，這點很關鍵，當他們從頭到尾通曉某一領域或某一知識面的時候，他們會總結出一個知識體系的基礎知識，進階知識，高級知識，並將他們曾經犯下的錯誤，曾經掉下去過的坑，總結出來，告訴學生們，什麼該做，什麼不該做，這樣一看，簡直太棒了，完美的教學體系。但是，他們犯了一個致命的錯誤：

他們違背了一個人對一個事物的認知過程。

因為只有錯誤才是真正讓你學懂一個東西的關鍵。大家想想，一個人在犯錯誤後，他無法繼續下去，他必須解決這個錯誤，可能是個很小的錯誤，他改正過來記住就好，但如果是很大的錯誤，他可能第一眼沒看出來，第二眼也沒看出來，於是他就將一個項目從頭到尾，仔仔細細的一步一步的找錯，直到他突然發現原來是這個地方出了問題，他潛心研究，最終他發現原來自己對這塊知識點一點也不知道，最後他不僅完善了自己的知識，也成功的完成了項目。但是講課的時候，他也許只會輕描淡寫的說一句，這裡大家不能這麼做，因為會有什麼什麼問題。於是學生們最後只記住了不能那樣做，絕大多數人連老師說的為什麼不能那麼做的原因都沒記住（就像上文提到的，老師說不能那麼做的，我也不知道為什麼，反正是老師說的），少數人就算記住老師課堂上輕描淡寫帶過的原因，他們也不會深入理解，只有極少數的人，他們不接受敷衍的解釋，開始認真思索，憑啥老子不能這麼做呀，你說的那些原因是不是你瞎編的呀，不行，我要自己研究研究，看看是不是你搞錯了，最後，他們把老師當年所做的一切親身經歷了一遍，哦，那老頭兒沒騙我，還真不能這麼做。大家都考了高分，但只有極少數人真正的將知識學懂學透了。老師一看：呦，班級平均分80+呀，這都是學懂了呀，不錯不錯，以後還這麼教。年復一年，屆復一屆，一切都是那樣的安穩，沒有半點波瀾。

這個問題真的不怪老師，老師的做法雖然違背了學生的認知過程，卻符合人的教學過程，不信大家可以試試自己給別人講一些東西，你會忍不住告訴他一些注意點，但又不會仔仔細細的給他講，因為一個注意點可能牽扯到眾多甚至其他領域的知識，一個注意點可能就夠你講一天的了。那怎麼破解這個事呢？個人覺得這個方法不錯，開學告訴學生，我們這學期學數電哈，教材在這，你們自己看吧，裡面可能寫的有不全或不清楚的地方，需要用實驗室的來找我拿鑰匙，哪塊搞不明白了過來找我哈。如果學生遇到問題去找老師，老師千萬不要直截了當把原因告訴他，而是給他指出一個思路，一個解決問題的方向，讓他自己去解決。

實驗。有一次高頻老師說「當時做實驗，竟然有的同學連示波器都不會用！就會AUTO，AUTO，AUTO（震驚！）」。呵，學校的實驗室從來都是鎖著門，只有在有實驗課的時候我們才能碰到示波器，信號發生器，根本不知道是幹什麼的器，好多同學都是第一次做實驗時才第一次使用示波器，根本就不知道那麼多按鈕是幹什麼的，而且實驗時間很緊張，根本沒有時間去調這調那的，趕緊按個AUTO搞定，沒有什麼是一次AUTO解決不了的，如果有，那就兩次，如果還有，那一定是儀器壞了趕緊找老師。對不起，但這就是事實。老師讓我們寫預習報告，讓我們在做實驗之前對，從實驗原理到實驗現象到實驗結論以及實驗過程中可能出現的問題以及可能出現的問題的解決方法還有實驗的拓展及改進都有一個極其清晰的理解。可是，老師可能會讓您失望了，學模電的時候各種複雜電路的工作方式我們都是用GPU般的腦子腦補出來的，真正進實驗室前我連三極體的bce極都不會判斷的，您讓我搭個放大器？？？。前幾天看票圈一清華同學轉的，啥？！你們每個人有自己的實驗箱？啥？！還能帶回宿舍自己做實驗？很羨慕，我們不僅沒有，實驗室里那些還一堆壞的，我用過壞的，三極體靜態工作點（一個很簡單的實驗）我搭了一個小時（儀器沒問題的話只需要10分鐘）後放棄了。我知道，那東西很貴，一個示波器要兩三千的，你搞壞一個他搞壞一個，下一屆學生咋辦，你給拿錢啊。有的人可能會說：你不會自己去找老師把鑰匙給你你自己去實驗室鼓搗唄，就是你自己沒有研究欲，別怪學校不給時間不給設備。怎麼說呢，學生問：老師，這次沒做完怎麼辦呀？老師：那你只能下次實驗課來快點做嘍。我是不是可以理解為除了實驗課時間實驗室不對外開放呢。有一次物理實驗，老師說：誰要把這個鏡片摔了，那隻能0分了。嗯？？？牛頓做實驗沒改搞壞過儀器？愛因斯坦沒搞壞過儀器？那些為了人類發展作出巨大貢獻的科學家們成千上萬次的實驗就沒搞壞過儀器？哈！他們都搞壞過我都沒搞壞，我真厲害。可笑。有人可能會說老師是開玩笑的，可能確實是，不過那天我就站在那，她的語氣，一點都不像玩笑話。而且，我還真不敢以身試法。

天津大學，在理工科類學校里也算是還湊活的了，但從我切身實際感受來講，如果天津大學本科教學在實驗這塊就搞成這個樣子，我只能說，或許，這就是大佬吧。解決方法？也不是沒有，從即日起，天津大學新老校區所有實驗室一律24小時對學生開放，併購置大量新型儀器以做備用，在排除惡意破壞導致的實驗儀器損壞的情況下，學生可更換新儀器，從而不影響實驗的進行，學生也可根據學習需要，向學校提出購買原來沒有的儀器的需要……喂……醒醒了……想嘛呢。

簡單說幾點別的。

網課是個好東西呀！網課是真的好！網課太好了！中國MOOC，學堂在線，Coursera……超星……也算上吧雖然用戶體驗差點。這是個開源的時代了，知識是要拿出來分享的。希望網課這種授課形式能夠被更多的學校所認可，也希望網課證書也能被更多的學校所接受。我覺得網課是教育的一種突破吧，潛力巨大。

錢是個好東西！錢是真的好！錢太好了！有錢就可以隨便買各種儀器設備啦，給天大配一個大型GPU運算集群供師生使用啦，每個人一個實驗箱啦，多買點正版軟體啦，多整點因貧窮限制了我的想像力的東西啦。想想就，美滋滋。

校間合作也是個好東西！校間合作天大也不是沒有，但是總覺得力度不夠，也可能是我不太關注這塊吧。咱別老顯擺那慘目忍睹的排名了，你看哪個世界級名校需要說排名呀，所以說，做一個謙虛的學校，校史長能當飯吃呀，是吧，放一個在視頻里看到的一句話：

Cooperation instead of Competition

最後

我的學校只能我批評，別人是不可以的，這輩子也不可以的！雖然上面說了很多壞話吧，但作為一名天大人，內心肯定是希望天津大學越辦越好，用實力告訴世界，天津大學是一所優秀的大學。中國是一個偉大的國家，因為中華民族是一個堅強的民族，作為一名中國學生，更希望中國的教育，能夠在自己的光明大道上，不斷摸索，不斷前行。

加油天大

加油中國