為什麼跨世紀教育的孩子就是不一樣？

跨世紀教育的家長和老師經常稱讚：「跨世紀教育的孩子就是不一樣！」，為什麼跨世紀教育的孩子和別的孩子不一樣？哪裡不一樣？從根本上來說，這是和跨世紀蒙特梭利教育的內容、形式和方法是分不開的。

跨世紀教育法是蒙特梭利教育本土化的結晶，經過多年的研發和探索，打造出最適合中國幼兒心智發展和身體成長所需要的教育方法和教育成果，極大地豐富了蒙氏教育在中國本土化發展的了理論體系，總結為「一個定義」、「三大區別」、「五大領域」、「七個化」、「十大特點」、「二十大敏感期」、「二十四個力」。

就教學特點上，舉例來說：

遊戲化是跨世紀教育的一大特點之一。在傳統教育中，或者很少讓孩子玩，或者放任自流，隨便玩。玩是孩子的天性，不讓玩無疑是扼殺孩子的天性。另一極端，隨便玩也是不足取的，決不能為玩而玩。蒙氏教育的老師會確定教學主題，並以此設置教育環境，安排教育內容，對一些可以用遊戲方式開展的教學活動予以組織、實施，如音樂、舞蹈、課外活動等。

實物化是蒙氏教育的又一重要特點，幼兒是感覺學習者，也是皮膚記憶學習者，而不同於成人主要憑視覺、聽覺來學習的。玩具、教具、設施、物品等一切有形的物體都是幼兒教育中必不可少的實物教具，人們說「玩具是兒童的天使」，其實教具的作用更大，將來一定會研發出更多更好的教具，甚至取代部分玩具。自然界、生活中的物品都可以根據教育目的的需要，隨機對孩子實施教育，這也體現了「生活即教育」的理念。蒙氏教育最為經典的部分就是「蒙氏教具」，蒙氏老師在熟練掌握基本操作方法，同時不違背蒙氏基本原則的前提下，可以進行大量的延伸，最大限度的豐富蒙氏延伸教具，這是蒙氏教研的主導方向，也是蒙氏培訓的優勢所在，固定教具是有限的，延伸教具是無限的。

操作化是和實物化緊密相結合的，幼兒不僅是感覺學習者，還是動作學習者，傳統的幼兒教學法中幼兒操作性嚴重不足，從而導致中國的孩子普遍動手性不強。手是大腦的外顯，非常重要，因此這種教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視幼兒的操作性，統稱

為「工作」。操作貫穿於整個教育之中，已達到「手巧」，促進「心靈」的目的。

跨世紀蒙特梭利教育為孩子走向廣闊的社會大舞台打下堅實的生命基礎。之後，在孩子身上慢慢凸顯的照顧環境的能力，將會指引他們成就更好的人生。因此跨世紀給孩子的不僅僅是好的教育，而是更好的未來。

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