「小社會」 大環境 從混齡教育中孩子可以學到什麼？

針對傳統的按年齡編班形式，蒙特梭利說：「把人根據年齡分隔開來，是一件非常冷酷而又不符合人性的事情。」

而蒙氏教育混齡班合作學習環境是家的延續，彌補了家的不足。最主要的可以是讓孩子學會生活、學會學習三、學會社交四、學會創造。

眾所周知，與混齡教育相比，教師比較容易為同一年齡段的兒童提供適合每一個兒童發展的機會。但是年齡大小並不是衡量兒童成熟的唯一標準。在任何一個班級里，不論年齡的差距如何，兒童發展水平的差距總是相當大的。特別是3--6歲的兒童。與同齡編班相比，混齡編班有著十分重要的意義。

首先,在混齡班裡，年齡小的兒童與年齡大一些的兒童在一起遊戲與生活，因而有機會向大齡兒童學習，得到大齡兒童的幫助，減少競爭壓力，增多合作的機會。而且，幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴。同樣，年齡大一些的兒童也可以幫助年齡小的兒童，與他們一起活動而得到益處。他們通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗。研究發現，同伴教學對扮演教育者的兒童有正向的影響。他們由於幫助了別人，又得到成人的讚揚，會更加善於互相幫助。

其次,混齡教育因其混齡編班，擴大了兒童的接觸面，使他們學習了與不同年齡兒童的交往，班級即是社會的雛形。 在一個班級中有不同年齡的兒童，彼此之間如兄弟姐妹一般。這種類似於家庭的編班方式可以為兒童提供更多的角色經驗，促進角色承擔能力的發展。

再次,隨著社會的發展，獨生子女也越來越多，而獨生子女的社會適應不良，則是一個公認的難題。這種類似於家庭的編班方式，對克服獨生子女社會適應不良的現狀，有積極的作用。通過與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動，培養良好的社會行為方式，為形成積極的個性奠定良好的基礎。

一個兒童在混齡班中的角色是動態的，是會不斷變化發展的：從最初的被照顧，發展到照顧別人，從一個「弱者」發展到成為「強者」。隨著年齡的增長、身體的發育，他們的心理、社會角色也在不斷地發展變化。混齡教育為兒童的這種發展變化提供了有利的條件，促進了s兒童的社會化進程，使得兒童的身心同步發展。在活動中通過合作，交流，利用他人的智慧和經驗，彼此促進快樂成長。