我使用的漢語教材 ——評《曉康歌謠學漢語》

文/ 劉雪春 周昀（北京語言大學）

《曉康歌謠》從二語習得者的角度出發，不僅介紹了漢語學習的基礎知識、基本語言點，也涵蓋了中、西方文化的一些主要話題。最具特色的是，動聽的音樂和歡快的節奏貫穿教學全過程，所有歌謠均配以精美的動畫卡拉OK，讓學習者在快樂中接受知識，從學習中獲得快樂，真正做到了寓教於樂，學在其中和樂在其中。

就我們接觸、使用的第一、二集來看，《曉康歌謠》在語言、內容和編排等方面呈現出以下特點：

一、措辭簡練，短小精悍，琅琅上口。

《曉康歌謠》最大的語言特色就在這「歌謠」二字上。

首先，作者在遣詞造句上，力求做到用詞簡單易懂，句式統一整齊。以第49課《你想吃什麼》為例：「你想吃什麼？我想吃熱狗。你想喝什麼？我想喝果汁；蘭蘭愛吃漢堡包，大偉愛吃冰淇淋；弟弟喜歡喝牛奶，妹妹喜歡三明治。」短短一首歌謠，所涉及的詞語「熱狗、果汁、漢堡包、冰淇淋、牛奶、三明治」都是大家日常生活中經常說到的食物或飲料名稱，而且還是前一課剛剛學過的新詞語；包含的三種句式——「你想吃/喝什麼？我想吃/喝**」，「蘭蘭愛吃/喝**」，「弟弟喜歡吃/喝**」,各重複出現兩次。學習者在「溫故」的同時再一次「知新」。學完歌謠後，學習者還可以運用學到的詞語和句式，反覆地做替換練習，從「熱狗、果汁、漢堡包、冰淇淋、牛奶、三明治」中選擇想吃或想喝的東西，愛吃或愛喝的東西，喜歡吃或喜歡喝的東西。如此這般、推而廣之地反覆練習，歌謠中出現的詞語和句式很容易爛熟於心。

其次，在語音形式上，作者儘力做到句子押韻，使歌謠節奏鮮明，富有極強的節拍感，讀起來跌宕起伏，錯落有致，這種例子比比皆是。有的歌謠用了排韻，比如第31課《青蛙歌》：「啦啦啦，啦啦啦，我是一隻小青蛙。我家住在池塘那兒，不怕風吹和雨打。我會游泳和跳水，還會唱歌呱呱呱！」整首歌謠「發花」韻一韻到底。有的歌謠用了換韻，比如第15課《你是誰》：「你是誰？我是李小梅。他是誰？他是白大偉。還有馬克和瑪麗，我們每天在一起。」前四句用了「灰堆」韻，後兩句用了「一七」韻；而第2課《筆畫歌》則是典型的交韻：「點橫豎撇捺，還有提和鉤；寫字數筆畫，永遠記心頭。」其中一、三句押「發花」韻，二、四句押「油求」韻。排韻、隔行韻、換韻交替使用，既注意了單首歌謠的「上口率」，又保證了整套歌謠的變化美。

最後，在修辭上，歌謠還運用了擬人、比喻、對偶、排比、迴環等傳統修辭格。這使歌謠更加形象、生動、富有感染力，更容易引發學習者的興趣和共鳴。仍以《青蛙歌》為例：「我是一隻小青蛙。我家住在池塘那兒，不怕風吹和雨打。我會游泳和跳水，還會唱歌呱呱呱！」將小青蛙擬人化，用人稱代詞「我」指稱青蛙，用適用於「人」的「我家」指稱其洞穴，拿「人」常用的動詞性詞語「住、不怕、游泳、跳水、會唱歌」描述小青蛙的活動和心理狀態，不但迎合了人們喜愛動物、保護動物的心理需求，還有利於調動學習者豐富的想像，從而增強表達的生動性和形象性，增添歌謠的趣味性和活潑性。

二、語言知識豐富，文化話題穿插其中。

《曉康歌謠》是作者長期從事對外漢語教學的豐碩成果。不僅比較系統地涵蓋了漢語學習的基礎知識和日常生活知識，中、西方文化知識也被融入其中並融會貫通。例如：《字母歌》介紹了漢語的拼音字母，《筆畫歌》概括了漢字的書寫筆畫，《四聲歌》教授了漢語的四聲聲調；《文具歌》《動物歌》《運動歌》等介紹了日常生活中經常出現的知識內容；《拍手歌》中的「唱京戲」和「挖寶石」巧妙地引出中、西方傳統文化，《西餐歌》和《我們愛吃中國菜》則是分別介紹了中、西方的飲食文化，並彰顯了兩者間的諸多差異。

《曉康歌謠》中很多歌謠本身就是一段簡短對話，內容和形式都非常貼近日常會話。究其所以，根本還在其主旨——提高學習者的會話能力。用過《曉康歌謠》的人都有一個深刻印象——學習者學完一首歌謠，就能將其中的句子直接用於與人對話、交談，這完全符合且充分體現了外語教學「交際法領先」這一原則。以《你幾歲》為例——歌謠中只有兩個問答句：「你今年幾歲？我今年九歲。他今年幾歲？他今年十歲。」除了教給學習者漢語的第一、二、三人稱的三個人稱代詞，還有就是一問一答同類句型的重複練習。學習者學習掌握了歌謠中的句型，馬上就可以學以致用，完完全全地用在自己的日常交際中。諸如此類的篇目還有很多，諸如問姓名、問年齡、問國籍、問年級、問路、問價格、問興趣愛好的等等，俯拾即是，不勝枚舉：《你好》、《你是誰》、《你幾歲》、《誰啊》、《你是哪國人》、《你上幾年級》、《這是誰的書》、《你們知道不知道》、《真好吃》、《你想吃什麼》……口語性之強，實用性之甚，單看一眼歌謠題目，就足以讓人嘆為觀止。

四、布局謀篇極富邏輯，內容編排循序漸進，大量復現促進記憶。

綜觀《曉康歌謠》，我們不由得為作者在全書布局謀篇上的科學嚴謹拍案叫絕。整套歌謠布局謀篇極富邏輯性，既考慮到了漢語本身的特點，也考慮到了學習者的認知和習得特點。歌謠前三課《字母歌》、《筆畫歌》和《四聲歌》介紹的是漢語的最基礎知識，是學習起點，《字母歌》為口語打基礎，《筆畫歌》為書面語做準備，《四聲歌》直奔漢語作為聲調語言的特色之處。作者將這三課作為本書的起點也是出於此意。緊接其後的《山水歌》、《林火歌》等則是在教授漢語中一些最簡單、最基本的象形、會意字；在漢字之後，《你好》、《問候歌》、《你是誰》則是開始學習簡單的問候語和日常交際用語。隨著學習程度的深入，歌謠內容逐漸豐富，運動、國家、職業、動物、飲食等諸多方面的知識漸次出現在歌謠中。

《曉康歌謠》還有一點有別於傳統教材，也是其內容編排上的另一巧妙之處——關鍵詞和句型復現率極高。《曉康歌謠》不是一味追求內容的數量，而是高度重視學習的質量。對於完全陌生的漢語知識，母語為非漢語的學習者僅僅學習一遍，不可能完全理解和記憶，所以「溫故而知新」才是《曉康歌謠》所追求的；該書常常將相關內容排在一起，例如：《文具歌》、《我的學慣用品》、《教室用具》都在講人們學習時所用的工具，內容相近相關，編排在一起使得很多詞語重複出現，有助於加深學習者的印象，鞏固學習者的記憶。

五、配圖繪畫精美，動畫製作優良，有利於調動學習者的興趣和熱情。

《曉康歌謠》將先進的多媒體手段運用於全書的配圖和動畫製作上。對歌謠的配圖繪畫生動形象，令人愛不釋手；附贈的DVD光碟製作精良，其中動畫卡拉OK歌曲更是令人耳目一新。這種將美術、音樂、語言、娛樂集於一身的展現方式，為教學提供了最直觀、最具視覺和聽覺效果的資源。青少年學習者因此喜歡上漢語學習，當在情理之中。

六、課內外練習和作業生動豐富，有助於學習者鞏固、擴展所學內容，進一步提高語言運用能力。

總之，《曉康歌謠》將漢語知識與先進的多媒體技術相結合，用歌謠的方式傳播漢語，是對外漢語教學的一次大膽且成功的嘗試，也為對外漢語教材編寫這個領域開闢了一個新的方向。

（七年級學生唱歌謠《你們知道不知道》）

文章來源：《世界漢語教學學會通訊》

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