為什麼跟孩子「講道理」沒有效果？（三）

05-07

真正有效的溝通，往往是成功地激發了孩子的「內驅力」。中外的教育家們大都反對說教式、填鴨式的教育方式，而重視啟發式教學。孔子《論語·述而》篇「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，亦不復也」，強調學生如果不經過獨立思考而又想不通時，就不去啟發他，教師須注重啟發誘導，在啟發之後，再讓學生思考，獲得進一步的領會。美國現代自我心理學之父阿德勒同樣強調，孩子真正「懂得」的道理，不是至外獲得的，而是通過培養孩子健康的自尊，培養出「我能行」的信念，並通過自己的實踐獲得的。

踐行正面啟發式的溝通教育方法，需要在尊重孩子的前提下，兼顧規則與自由，將選擇和實踐的主動權交還給孩子。

停止懲罰或不當獎勵孩子

來自於成人的懲罰或者獎勵，都是試圖用恐嚇或誘惑的方式讓孩子順從成人的想法，無益於激發孩子的「內驅力」。

嚴厲的呵斥或懲罰孩子，通常能立即制止孩子的不良行為，但是從長期效果看，經常受到懲罰的孩子，要麼變得極其叛逆，要麼變得因恐懼而順從。我們無法通過責難、羞辱或痛苦（肉體上的或精神上的）的教育方式培養出自尊、自信、自愛的孩子。

我們設想一個場景，當孩子因為大人沒有滿足自己無理的需求而跟大人頂嘴、亂髮脾氣時，斥責或恐嚇孩子並不是最有效的處理方式。大人可以暫時走開，到另一間屋裡去。稍後，等孩子情緒平靜下來的時候，可以跟孩子這麼說：「寶貝兒，很抱歉你生這麼大的氣。我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法。今後，每當你不尊重我時，我都會暫時走開一下。當你覺得你能夠做到尊重我時，就來告訴我，我會很樂意和你一起找出解決問題的其他方法。」通過這種方式，教孩子學會尊重和承擔責任。

同樣，當成人試圖通過「獎勵」控制孩子，誘惑孩子依成人指令行事的時候，孩子們的內驅力和自我成就感同樣遭到了破壞。心理學家曾對兩組喜歡畫畫的兒童進行過研究。一組在畫好畫以後可以得到一張證書，而另一組卻只畫畫而沒有證書。兩組孩子都很高興地畫畫。不過，幾天後當實驗者再讓兩組孩子畫畫時，得到證書的第一組孩子明顯比沒有另一組孩子積極，而且沒有得到獎勵的孩子對畫畫變得更感興趣了。當我們對孩子本來就喜歡做的事情進行獎勵的時候，就讓孩子的激勵由內部轉到外部，而外部激勵一旦弱化或停止，孩子的興趣就會大幅降低。

為孩子營造有參與感和自我價值感的環境

歸屬感和自我價值感是所有人的首要目標，孩子尤其如此。孩子先要學會依靠自己，然後才能為幫助他人做好準備，並在幫助別人的時候感到自己特別能幹。

提高孩子的自理能力。花時間提升孩子的生活技能，並允許孩子通過實踐這些技能來培養責任感和自信心。當大人扮演「超級媽媽」或「超級老師」的時候，孩子們就學會了期待這個世界為他們服務，而不是他們為這個世界服務，替孩子做他們自己能做的事情，就是在剝奪孩子發展責任感、自立和自信意識的機會。

鼓勵孩子干自己力所能及的事情，比如自己穿衣、吃飯、整理床鋪等。為孩子選擇易於自己獨立穿脫的衣物。4歲以下的寶寶，盡量選擇不粘扣帶的衣物和鞋子，要易於辨別正、反和左、右，衣物和鞋子不要過緊或過於寬鬆。

鼓勵孩子自己整理玩具、整理房間、和大人一起清理打掃。在家裡，為孩子準備小型的掃帚、簸箕、抹布，便於孩子參與到家務整理、日常清潔活動中。

當孩子為家庭生活或班級做有意義的事情，與父母或老師並肩做事、邊干邊學，他們就會自然而然地培養出「我能行」的自信和責任感。孩子越能自我照料，就越覺得自己能幹，越能受到鼓勵。

通過班會和家庭會議共同制定規則。老師和家長要允許孩子共同參與制定規則或計劃，並自己總結和評價，而不是由成人來告訴他們該做什麼。當孩子了解了為什麼而遵守規則，就能從錯誤中學會成長，學習主動自我約束，而不是因為犯錯誤而被動的承受成人的羞辱。

比如，孩子在吃飯的時候打鬧、鬥嘴、看動畫片，導致晚飯經常要持續1個小時以上。應該開家庭會議制定家庭規則，讓孩子自己決定晚飯需要的時間，比如20分鐘。當到了晚飯規定結束的時間，準時收拾餐具，孩子們可能一開始可能會因為沒有按時吃完飯而「挨餓」，但當他們知道規則的嚴肅性，就學會了人生寶貴的一課，從自己的經驗中學習遵守規則和秩序。

或者，當孩子經常哭鬧著要買新玩具時，可以跟孩子共同商定一定金額的零花錢。當孩子們有了定期給的零花錢時，就能學到錢的價值。教孩子們自己學會計劃如何合理的使用金錢，孩子們就不會纏著家長買這買那了，當孩子們自己投入一些錢買來東西的時候，他們會更加負責、更加珍惜。如果孩子們損壞了別人的財物，用他們的零花錢去賠償。

啟發式的教育關注過程勝於結果，更關注長期而不是短期，不再用一個外在的統一標準模板複製完美寶寶，而是充分的尊重每個孩子的個性，在孩子準備好的時候，給孩子機會去實踐，並教會孩子從自己的錯誤中獲得真正的成長。