做一個有「風格」的教師

05-05

教師教學風格的形成並非神秘的，而是有一個逐步成熟的過程。每一個教師，都有可能形成自己的教學風格，關鍵是看你能否在艱難的教學藝術實踐中不斷提高自己的教學藝術水平。

縱觀諸多名師，竇桂梅，孫雙金，錢夢龍，魏書生，無不因其有著「與眾不同」的教學風格，才能成就其在教育教學中不可替代的地位。這讓我不禁想起我的初三數學老師。記得他是因為他是一位經驗豐富，嚴格而又不失幽默，且極具影響力的一位老師。初一初二時因為頻繁的更換數學老師，我們班的數學成績全校倒數第一，所有同學基本上對數學沒有學習和研究的慾望。但是鍾老師來了，沒帶教材，只帶了一本「秘籍」——自己歸納總結出的問題歸類本。他告訴我們只要跟著他，什麼數學題都是孫悟空，逃不出如來佛的手掌心。他說，他會一點點把我們這些失地收回，讓我們變成他真正的弟子。而他做到了。至今我還記得他課堂上那詼諧的語言（各類歇後語），記得他和我們研究數學題時爭得臉紅脖子粗的樣子，記得他跟我們保證只要我們所有人都進步他就戒煙時的決然表情，更記得，那本陳舊的被我們稱為鍾氏百科全書的習題集。鍾老師用他獨特的教學風格感染著我們，激勵我們重新踏上征程，讓我們有了欲與天公試比高的抱負。而中考時數學成績平均每人提高三十分就是對這位老師最大的肯定。

雖然每一位教師不一定都有成為名師的機會，但都少不了錘鍊自己教學風格的夢想。其實每一位教師都有自己獨特的教學風格，只不過有的彰顯一點，有的隱含一點。

一、何謂教學風格？

教學風格其實就是一門「配角藝術」。我們看一個教師的教學風格，或者說評價一位教師的教學藝術，不在於他燃燒了多少才情，而在於他點燃了多少生命的火把。劉鐵芳教授曾經生動地描述了教學藝術的三種境界：第一種境界，教師在教學中自己的光芒蓋過了學生，課堂成了教師表演的天堂，學生在教師的超強表演力的吸引下跟著動起來；第二種境界，和學生一起動，把自己的生命激情與學生生命世界的敞開融為一體；第三種境界，讓學生動起來，卻看不見教師過多自我的痕迹，課。也就是說真正的教學藝術不在於教師才情的展示，而在於對孩子們的「生命個性的呵護與培育」。

「教學風格」並不等同於「個人藝術風格」。教師的語言、學養、氣質等等雖然深深地影響教師的教學風格，但我們不能把這些個人素養簡單地認同為「教學風格」。我們時常能聽到有老師說「這節課學生基礎太差了」「孩子們一點也不配合我」這些埋怨孩子的話，我們也時常可以看到在一些課堂上教師滔滔不絕、才情飛揚，但孩子們卻顯得無所適從、無動於衷。如果我們在追求教學藝術提升的過程中，把個人的風格看得太重，一味地張揚自我，也許我們的課堂能夠打動評委的心，贏取領導的頻頻頷首，博得聽課老師的陣陣喝彩，但是當我們冷靜下來回首一望的時候，才發覺孩子們不見了，就好像一個牧羊人，身後跟著的不再是可愛的羊群，而是牛群、馬群和狼群。

作為一名教師，面對著眾多不諳世事、天真純樸的學生時，我覺得有時我們更像是一個雕塑家，常言道「玉不琢不成器」，每一個學生其實都是璞玉，而教師的風格就猶如那鋒利的刻刀，每一塊美玉的形成很大程度上受到了教師個人風格的影響。老舍先生說：「風格是各種花的特有的光彩與香味.」因著她的獨特才會給人留有不同的印象，也會給人帶來不同的影響。因此我們每個教師都應該努力去探索和尋找屬於自己的獨特的教學風格。從而去讓學生接受我們的融入並去影響他們。那麼作為教師尤其是青年教師我們究竟要怎樣才能形成自己的風格呢？

二、如何正確確立自己的教學風格

一個教師，要形成自己的藝術風格，首先必須對自己的職業充滿激情。如果對自己的職業不能夠充滿執著的愛，那麼將永遠也不會進入一種理想境界。因此，在進入教師隊伍後，我始終懷著積極的心態，把學生當作最珍貴的藝術品，儘可能多地去接近了解他們，在行動中探索他們心目中理想的教師形象，並藉此結合自己的性格特點以確定自己發展的方向。

其次，我認為不可否認的一點是教學風格一部分來自先天的稟賦，也就是跟教師的個人氣質、性格相關聯。一般性格沉穩內斂的教師往往會帶給人含蓄厚重的感覺；而活潑熱情的教師則給人輕鬆親切的感覺；溫柔和藹的教師則給人如沐春風的感覺……針對這一點，我們必須要做到充分正確地認識自己，形成適合自己性格、氣質的風格特點。

第三、任何知識的獲得，都要源於學習。教師風格往往體現一個教師獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式、修養等眾多的個性因素。而這些個性因素有時候也需要教師們後天的培養和學習，也就是教師自己必須要不斷地去接受新的知識和信息，去鍛煉自己的思維，提高自己的審美情趣和個人修養。

因此，在自我風格形成的這一階段，還必須抽時間進行自我完善自我提升，也就是說我們要給學生一杯水，自己至少要擁有一桶水。在教學之餘，要不斷地給自己充電。良好的修養和品格，出色的才藝和特長散發出師者的職業魅力，產生強大的吸引力、向心力、感染力、凝聚力。樂觀向上，洒脫爽朗，知識淵博，見解獨特，才情並茂，朝氣蓬勃，起到偶像作用。

第四，要避免急功近利，不能盲目模仿，生搬硬套。作為青年教師，要形成自己的教學風格，既要以一定的理論為指導，同時又要多看多學多思考，同時從自己的個性特點出發，逐漸形成自己的教學藝術個性。但是又不能一味的照本宣科，脫離自身所面對的實際情況。作為青年教師，當我們達到了作為教師的基本素質要求，對教材教法過了關，基本的教學素養具備了，就可以根據自己的特長來考慮所謂的「風格」問題，但是因為我們缺乏經驗，當我們看到別人已經成型的東西，難免會生搬硬套，這也就不乏有老師奇怪為何上課路子一樣卻沒有達到相同的教學效果。

最後我想說的是，每一個教師的教學藝術個性的形成，總是要歷經一個漫長艱苦的教學理想的追求過程。我們在教學的實踐中，艱辛地追求著，刻苦地探索著，並急切地希望早日形成自己的教學風格。這時，無論是從專業技術的經驗積累上，還是從教學方法的實踐和借鑒上，都需要互相學習，共同提高。而「只有那在崎嶇小路的登攀上，不畏勞苦的人，才有可能到達光輝的頂點。」恰恰是這一部分進入了理想境界的人，以自己的不斷探索和更新，而帶動著周圍的人，發揮著啟迪和指導的作用，表率和楷模的作用，催化著教學方法的更新和教學模式的更新以及教學水平的普遍提高，使教學風格日漸成熟起來。但這也應該是每個教師畢生追求的理想。

作為教齡不長的新教師，我一直在探索和尋找屬於自己的風格特點。為此，我首先做的就是認真的解剖、分析，正確的把握自己的智能結構，也就是要有清醒的自我意識。尋找到自己的最佳優勢，另外，還要把握自己的應變能力和創造性意識等等。最後確定自己的追求目標，以達到個人風格發展過程的和諧統一。

由此可見，教師的風格，鮮明的風格，思想的風格，智慧的風格，教學的風格，為人的風格，處世的風格，孜孜不倦的追求，別具一格的特色，技高一籌的擅長，光彩照人的思想，瀟洒奔放的言行，對於走向人生的學生而言這是多麼重要的教育資源，而這一切也正是為師者追求的理想境界。