對正面管教講師的要求有何不同：不做專家

很多朋友有興趣做正面管教家長課的講師。在年媽沙龍正面管教講師培訓中，也曾遇到過不少朋友，沒做過講師，培訓方面的經驗不多，這樣的話，可能感覺自己距離講師要求很遠。

| 講師應該是專家吧？

需要學習太多東西了吧？心理學？阿德勒思想？講師技巧？演講技巧？提問引導技巧？控場？精神分析也得懂吧？教育也得研究吧？還有很多，我能行么？

簡單地說，做正面管教的講師，不需要成為專家，培訓經驗上不需要成為專家，理論基礎上也不需要成為專家。而在課堂中，也需要我們不做專家。

沒有哪個專家對學員家裡的孩子的了解，比人家還清楚。每個父母，都是自己孩子的專家，如何與自己孩子的相處，如何把握每一個分寸，自由和界限的範圍，同樣的理論和方法，應用起來一定需要結合自己孩子和環境的情況，這一點，別人也代替不了。

我們的工作，不是把自己塑造出個光輝形象，而是幫助學員，幫助學員改變。

| 正面管教的講師為什麼建議不做專家呢?

這個要從正面管教的培訓方式和傳統培訓方式的區別談起。

首先，都是培訓，但卻有很大的不同。正面管教家長課的培訓方式，我們稱之為體驗式培訓。體驗式培訓其實與我們平時腦子裡培訓的印象是有顯著區別的。

比如，現在請想一下，提起「培訓」 這個詞，會讓你想到什麼樣的畫面？提起「講師」這個詞，你又會想到什麼樣的形象呢？

很多人腦子裡「培訓」的畫面，就是一個講師激情四射地，像打了雞血似的；或也有的委婉道來，像要潤物細無聲；或也有的問很多問題，引人一會兒深思一會兒淺思的，但多數的情況，是我們在聽別人講，聽別人講的道理，聽別人講的故事，聽別人講的經驗，聽別人的成功。但不管是哪種風格，相同點是聽著都是有道理的，聽著都是對的，聽著聽著，基本都忘了——因為：那是別人的。

培訓的目的是為了帶來改變。而這個改變是學員的改變。

讓學員改變，需要讓學員自己思考，感受，改變，這個難度相當大，而更容易的就是，自己講自己的。

講自己的理解，講自己的故事，講自己的應用。十年前，這樣的培訓是主流，我們看到的講師，資歷上大多是公司高管，服務多少大公司，給多少大公司講過課，自身是各方面專家，又有多少年的經驗。聽他講課，不容置疑，人家是權威，人家是專家，給你講的都是成功的經驗，你學到什麼，會不會改變，這實際上不是人家很關心的事。況且人家檔期很滿，給你講完之後，一般就沒什麼機會再交流了，你之後有什麼改變，也還真就是自己的事的。

這是我們常說的，上完課之後，都還給老師了。因此在傳統的培訓方式中，學員的改變這個理想很難實現。

而體驗式培訓，區別就在體驗兩個字上。體驗，是讓學習的人去體驗，不是我們告訴他們什麼，我們告訴給別人的，是我們的，不是學員的，而學員自己體驗的，自己感受的，自己說出來的，才是學員自己的。而這些感受，這些換位體驗，促成改變一點一滴的開始。

| 體驗式培訓中，講師如何幫助學員學到東西呢？

正面管教是體驗式培訓。我們的工作，是讓學員通過體驗和體驗後的互相分享，通過真實的感受，從中自主地學習。

一個活動，設置好活動的情景，安排好角色，按活動設計，一步一步地把大家帶入到一個場景中，讓每個學員置身於一個情形中。然後，他們成了主角，他們進入了角色，他們在場景的扮演中有了自己的體會，感受，有了自己的思考，通過特定的編排邀請各個角色的分享，從一個場景中引發自己真實的經驗，這個過程，是學員的學習過程，而這正是我們的「體驗式」培訓採用的學習方式。

這樣，正面管教家長課追求的不是講師講的精彩，而是學員進入角色跟著體驗。講師理解的深入程度不是學員學習程度的天花板。你理解地再深，也是要請學員去體會，去感受，去分享。

這樣的學習，學習的主角是學員而不再是講師，這樣的學習，是 「粘住」 的學習。學員經歷過這樣的體驗後，那個場景是「粘」在腦海里的，那個感受是「粘」在心裡粘在身體中的，那個改變，是粘在這個人身上慢慢發芽生長的。比如我們常常進行的吃飯互動，很多人時隔幾年後還會說起有時一下子就想到了這個場景，當然場景帶來的思考和學到的東西也都和那個場景一起留下來了。

改變有快有慢，每個人的改變，在他的體驗中慢慢發酵，從思考，到感受，到變化到行動。

| 當學員成為主角時，對講師的要求是什麼呢？

需要講師是專家么？需要講師風度翩翩伶牙俐齒么？需要講師行如風站如松坐如鐘么？

我們下一篇再分享：

對正面管教講師的要求有何不同：不做專家，但要專業。