為什麼孩子越「表揚」反而越退步？你錯誤的「表揚」可能正害了他們

之前學X思事件沸沸揚揚

家長邊罵邊報名

孩子邊哭邊上課

教師邊透支邊教學

都瘋了

怪獸爸身邊也有很多家長集贊，怪獸爸跟孩子媽說：「以前沒有這些機構，我們也是這麼學過來的啊，我們靠自己，也能讀出兩個碩士啊」 「你也會說是『以前』啦！」

難道現在的教育，反而比不上以前了？

相信我，怪獸爸當年好歹也是被奧數恐懼支配過的人，除了將數學課程超前學習，本質並沒有太多的特別。

而且數學真的不是我興趣所在，只是因為在學校的數學成績好，被劃入「聰明」一類，被選去學習奧數。

那時的我，只想繼續被表揚為「聰明的孩子」，在那些真正的數學霸面前，其實還是渣渣。

心理學的「表揚」和「鼓勵」

回過頭看，這種渴望「表揚」的心態，與美國心理學家卡羅爾·德韋克（Carol S.Dweck）的實驗結果十分相符。

卡羅爾·德韋克（Carol S.Dweck）是斯坦福大學著名發展心理學家，她和她的團隊對紐約20所學校，400名五年級學生做了長期研究。研究結果嘛，當然是讓人。。。。。。

第一輪測試

在她的實驗中，讓孩子們獨立完成一系列智力拚圖任務。首先，研究人員每次只從教室里叫出一個孩子，進行第一輪智商測試。

測試題目是非常簡單的智力拚圖，幾乎所有孩子都能相當出色地完成任務。每個孩子完成測試後，研究人員會把分數告訴他，並附一句鼓勵或表揚的話。

研究人員隨機地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關於智商的誇獎，即表揚，比如，「你在拼圖方面很有天分，你很聰明。」

另外一組孩子得到是一句關於努力的誇獎，即鼓勵，比如，「你剛才一定非常努力，所以表現得很出色。」

為什麼只給一句誇獎的話呢？

德韋克解釋說：「我們想看看孩子對鼓勵或表揚有多敏感。我當時有一種直覺：一句誇獎的話足以看到效果。」

第二輪測試

隨後，孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。

一種測試較難，但會在過程中學到新知識。另一種是類似第一輪的簡單測試。

結果發現，那些在第一輪中被誇獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務。而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰。

為什麼會這樣呢?

德韋克在研究報告中寫道：「當我們誇孩子聰明時，等於是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。」這也就是實驗中「聰明」孩子的做法：為了保持看起來聰明，而躲避出醜的風險。

第三輪測試

第三輪測試中，所有孩子參加同一種測試，沒有選擇，德韋克團隊故意讓孩子們遭受挫折，測試很難，是初一水平的考題。

孩子們都意料之內地失敗了。先前得到不同誇獎的孩子們，對失敗產生了差異巨大的反應。那些先前被誇獎努力的孩子，認為失敗是因為他們不夠努力。

德韋克回憶說：「這些孩子在測試中非常投入，並努力用各種方法來解決難題，好幾個孩子都告訴我：『這是我最喜歡的測驗。』」

而那些被表揚聰明的孩子認為，失敗是因為他們不夠聰明。他們在測試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺得沮喪。

第四輪測試

第四輪測試的題目和第一輪一樣簡單。那些被誇獎努力的孩子，在這次測試中的分數比第一次提高了30%左右。而那些被誇獎聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。

德韋克一直懷疑，表揚對孩子不一定有好作用，但這個實驗的結果，還是大大出乎她的意料。

追蹤訪談

在後面對孩子們的追蹤訪談中，德韋克發現，那些認為天賦是成功關鍵的孩子，不自覺地會輕視努力的重要性。

這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那麼用功。他們甚至認為，努力很愚蠢，等於向大家承認自己不夠聰明。

德韋克的實驗重複了很多次。她發現，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被誇獎聰明後遭受挫折的失敗感。

而且男孩女孩都一樣，尤其是好成績的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學齡前兒童也一樣，這樣的表揚都會害了他們。

怪獸奶爸說兩句

怪獸爸認為，除了德韋克提出的掌控的感覺之外，還涉及歸因方式的問題。

鼓勵指鼓勁而支持，通常是針對過程和態度的，＂爸爸看到你這學期的努力，為你驕傲！＂這種做法更多傾向於讓孩子感受到內歸因，成績的變化指向內在的努力。

表揚指對一件事或品行的顯揚、宣揚。通常是針對結果和成效的，＂爸爸看到你成績提高，為你高興！＂這種做法更多傾向於讓孩子感受到外歸因，個人的努力，未必與成績相關，還會有其他運氣、試題難度、環境等的外在因素影響。

多鼓勵，少表揚；多描述，少評價，可以避免孩子被表揚綁架。畢竟，社會衡量一個人的成就並不單是只有學習成績，我們更希望鼓勵孩子能夠成為一個積極應對社會的壓力和困難的人，挑戰各種可能，而不是被捆綁在一個又一個的A+上。

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