35個基於心理學的批判性思維策略（上）

04-29

你有沒有考慮過讓學生在期中考試時聽朋克搖滾？

決定在演講時不使用PPT？

為了記住更多東西，讓學生學習記憶法？

如果答案是NO，那麼你就得重新考慮你對心理學的看法，以及它在學習環境中的應用了。

這裡有35個從西格蒙德·弗洛伊德的思想中提煉出的批判性思維策略，分享給大家。

1.依賴狀態的回憶

定義：當學生身處的狀態與一開始學習時的狀態相似時，回憶信息最容易。

應用：敦促學生學習和做課後測驗都在同一個房間。如果學生平時寫作的時候聽音樂，那麼也可以讓他們在考試寫論文的時候聽音樂。

2.基本的歸因錯誤

定義：過分強調對他人行為的內部解釋，而未考慮到具體情況。比如，一個學生說「布萊恩英文論文得了A是因為他比我聰明」，而不是「因為他在寫作之前參考了寫作中心的指導」，這導致了基本的歸因錯誤。

應用：有時學生需要你的幫助來區分影響學習成績的內部和外部因素。

3.努力的理由/改變偏見

定義：人們傾向於把獲取了更大的價值（大於客觀價值）歸因於努力。

應用：不幸的是，努力並不總是與進步成正比。如果學生沒有得到期望的成績，那麼他們可能會很生氣，因為這樣的改變浪費了時間。而在老師的評價中，即使學生們沒有達到目標，也要肯定他們的努力和付出。

4.認知不協調

定義：由於兩種思想不能相互聯繫而產生的心理不適的感覺，通常人們會採取與自己行為相一致的觀點，但這一觀點與實施行為之前所持有的觀點相矛盾。

應用：美國著名作家弗朗西斯·斯科特·菲茨傑拉德（F. Scott Fitzgerald）曾經說過：「一流的智力能夠同時持有兩種相反的想法，並且能力照常發揮。」世界不是黑白的，頭腦也不是。與學生分享這個智慧，可以促進批判性思維。

5.分塊

定義：指將單獨的信息進行分組，再把小組歸入更大單元的過程。電話號碼可能是最常見的分塊示例。例如，4-7-1-1-3-2-4的電話號碼序列可以被分成471-1324。在記憶大量信息時，分塊通常是一個有用的工具。通過將不同的單個元素分組，信息變得更容易保留和調用。

應用：當學生必須背誦一系列長名稱、數字、圖片、日期、條款等信息時，這是一個很好的工具。

6.積極強化

定義：積極強化是心理學家伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（BF Skinner）在其操作性調節理論中首次描述的一個概念。積極強化是指在某行為發生後附加「獎勵」，都會使這一行為在將來再次發生。記住這個最簡單的方法之一就是在某一情境中想辦法增加一些東西。

應用：獎金和額外的學分是應用積極強化最基本的例子。更細緻的技術可能包括積極的口頭反饋，課堂慶祝（不要獎勵競爭），或提供機會讓學生為課程做貢獻。

7.間隔重複

定義：一種學習技巧，它要求複習要有時間間隔，以增強記憶力，被證明比大規模重複更有效(如死記硬背)。

應用：幫助學生增強記憶力的方法之一是讓他們每周進行一次複習。不僅要回顧過去五天提出的主要概念，還要複習幾個星期或幾個月前的概念。

8.多種學習方式

定義：你學習東西的方式方法越多（視覺、聽覺、觸覺、口頭表達等），往往學習效果越好。跨學科課程和項目具有很大的優勢。

應用：提供不同形式的概念示例。使用文本、圖片、錄音、視頻和創造性的練習來強化學習。

9.陳述性知識與程序性知識

定義：知道「是什麼」（事實），而不要知道「怎樣做」（程序性知識）。

應用：在學校里，用一個學期培養複雜的認知技能即使能做到，也非常困難。但看看公司培訓中，能夠解決大多數問題的課程，時間最多八小時。

我們期望學習者把他們在課堂上學到的知識應用到工作中去，但他們所擁有的只是簡單的幾個if / then的邏輯。要記住，教學生「是什麼」和教他們「怎麼做」是不一樣的。

10.軌跡法

定義：古希臘和羅馬時代使用的記憶方法，其中，要記住的東西與特定的物理位置有關，如房子的各個房間和穿過森林的每條小路等。

應用：這是一個很好的工具，可以幫助學生記住術語，相關概念，或者其他任何東西，像景點一樣放在記憶地圖上。

11.交互圖像

定義：如果一個項目以某種方式融合到另一個項目中，而不是形單影隻，各自為營，那麼這個項目就更有可能被記住。當項目相互交織或關聯時，他們被認為是相互作用的，然後成為記憶中的一個整體。

應用：記住概念和定義要比記住行為和描述困難得多。所以，用後者來觸發前者。

12.雙重記憶

定義：與只用一種編碼形式刺激大腦記憶相比，以兩種不同方式編碼刺激大腦記憶增加了記憶能力。例如，一個人在大腦中已經存儲了狗的信息，「狗」既是「狗」一詞，又是狗的圖像。當被要求回憶這一信息時，人可以同時檢索單詞和圖像。如果忘了詞，沒有忘記圖像信息，那麼稍後也會想起詞來。

應用：不要只給學生提供關鍵詞和定義而不增加額外的信息。如果他們將沉積岩與烤一層蛋糕聯想到一起，而把火成岩想像成焦糖結晶，那麼他們更有可能回憶起沉積岩和火成岩之間的區別。相信我，添加圖片能更方便地記住信息。

13.最直接的環境

定義：多項研究顯示，依賴環境背景回憶具體項目和事件很有效果。

應用：記住在學習憲法第一修正案時所穿的衣服，將會在以後看到衣服時，回憶起當時學的內容。鼓勵學生利用他們的即時學習環境，建立聯想，並增強記憶力。

14.雙耳分聽任務

定義：這是一種研究選擇性注意力的有用的方法，通過耳機將不同的聽覺刺激導入不同的耳朵。參與者被要求大聲重複其中一隻耳朵聽到的單詞。

人們往往想不起那些被刻意要求牢記的信息，但經常能記得那些與主題無關的消息。事實上，英語到德語的轉換不會引起注意。然而，有些事情，比如聽到參與者自己的名字 (被稱為「雞尾酒效應」)，以及聲音從一個性別切換到另一個性別，這些往往都會被注意到。

應用：學生們沒有每天都被要求同時聽兩種不同的聲音，但他們常常被要求同時處理多個信息，這往往是不利的。例如，我們都要求學生在聽老師講課時抄寫筆記，其實這是一個很可笑的習慣，應該早就被淘汰了。老師怎麼能理所當然地認為這是有效的呢?

15.改變無視狀態

定義：這是一種與任何缺陷都無關的心理缺失。哈佛大學一項著名的研究要求受試者觀看兩組人(身穿黑白T恤)的視頻。受試者要計算一個團隊的傳球次數，或者計算反彈傳球和空中傳球的次數。

在視頻的不同版本中，都有一名婦女打著雨傘或穿著大猩猩外套穿過現場。在觀看完視頻後，受試者被問及是否看到了不尋常的事情發生。大多數小組中，50%的受試者表示沒有看到大猩猩。未能察覺到變化的原因是他們在計算傳球次數。

應用：不幸的是，人們不會因為某事件重要就會主動注意它。當你強調重要的定義或概念，需要相當注意時，不要讓學生做其他事情，只要聽你說話。否則，你認為在第一次世界大戰中非常關鍵的「大猩猩」（指刺殺者，他們是一個詞gorilla）將會被忽視。

另一方面，如果你要複習熟悉的材料，多任務處理也是可以的，因為學生在長期的記憶中已經存儲了部分材料。

16.自下而上和自上而下的處理

定義：這是信息處理和知識排序的策略。自上而下的方法，也被稱為演繹推理，要求從更大的信息入手，將其分解成小部分，以便推導出結論。自下而上的方法，也被稱為歸納推理，要求從一小部分信息開始，逐漸拼合成更複雜，更大的信息。前者使用已知數據形成感知; 後者從環境中獲取數據形成感知。

應用：在分配項目或提出問題前，明確你想讓學生使用哪種處理類型。不同的領域需要不同類型的處理方式：自上而下的學習在自然科學的學習中更普遍，自下而上的學習在人文學科中更普遍。你可以嘗試著從整體到局部，然後再從局部到整體，用兩種不同的方式來思考問題。

來源：TeachThought
作者：Sara Briggs
智能觀編譯

—未完待續—

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