一招全面提升孩子未來競爭力，你也可以做到

前言

在上一篇文章中我們提到了，未來社會所需要的「BE SMART」型人才，以及孩子成長所需要的生態系統。生態系統中的養分，到底如何才能開花結果，轉換成「BE SMART」能力呢？今天我們就來揭曉答案。

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討論恐懼症？

曾經在美國留學3年讀碩士的好友跟我吐槽，在美國上學期間不怕聽課，不怕做實驗，最怕的就是老師說：「現在大家討論一下吧！」做Presentation（演講）的時候，尤其怕跟印度學生PK，因為印度組講完後問，「Any questions（有什麼問題嗎）？」中國學生往往很客氣，「沒什麼問題」，一旦反過來，可就慘了，提問時間可能比演講時間還要長。

這是很多中國留學生面臨的問題，甚至有人發明了一個詞，叫做「討論恐懼症」。人們經常把這種現象歸因於語言，「咱們英語不行！」其實不然，在做亞太區項目的時候我發現，咱們中國人的英語相比亞洲其他國家是很不錯的！那到底是為什麼呢？

哥倫比亞大學教育學教授林曉東請美國35位大學教授做了一個調研，問卷只有兩個問題：

1、在你的課堂上，中國學生會遇到什麼問題？

2、你會建議中國學生提升哪些技能，才更有可能獲得成功？

他在《中國留學生在美國的課堂里遇到的最大挑戰》一文中總結道，確保在美學習成功的三大必要能力包括，「良好的寫作能力，提出問題並批判性思考的能力，良好的表達和溝通能力。」亞利桑那大學的Levin教授在答問卷時抱怨，「不論我怎麼鼓勵我的中國學生，他們就是不說話！」

要說原因，道理其實很簡單，我們從小被要求上課坐好，認真聽課，不能離開座位，不舉手不能提問，老師和家長是絕對的權威，我們教室里的桌椅排列還是一百年前的樣子，怎麼能指望孩子到了國外課堂，就突然會提問了呢？不會提問只是一種表象，其實背後的問題是孩子的思想僵化單一，沒有學會跨文化的理解，無法做到有效的溝通，也就更別提創新和發展了。

別人家的學校

可是這些軟技能，看不到，摸不著，該怎麼教孩子呢？我們來看看這樣一所學校。

HTH（High Tech High）是美國加州聖迭戈市的一所公立特許學校（Charter School），成立於2000年，初創時只有450名學生，如今已經發展為5300名學生，13所連鎖校，涵蓋K12所有年級。

（圖片來自錢志龍

「HTH，為什麼這所美國學校「極有可能成功」？）

學校打破了基於學科的教學模式，採用「基於項目的學習」（Project Based Learning，PBL）， 以下簡稱「項目學習」。學生在完成一個又一個真實項目的過程中，學習到該學的知識和技能。學校沒有買過任何裝飾畫，所有內部裝修都用孩子的作品。學生的設計作品也極有可能變成現實，例如下圖就是一個12年級小組做的無水橋，孩子們每天在那爬上爬下，成為了學校里的小樂園：

你可能要問了，孩子光玩怎麼行，未來還是要上大學啊！那就用數字說話吧，HTH高中學生成績比同地區平均水平高出10%，大學錄取率高達96-98%。（數據源於HTH紀錄片《Most Likely to Succeed》字面翻譯為：極有可能成功）

什麼是項目學習

項目學習有如此神奇之處，到底什麼是「項目學習」？這種學習方式離我們是不是很遠？

我們先來看一下項目學習的定義：項目學習是一個系統化的學習模型，通過參與一系列複雜的任務來解決現實生活中的問題，包括：設計、計劃、決策、執行，交流結果等，在任務中學習知識和技能。

（項目學習周期-甲骨文教育基金會）

如果覺得定義比較晦澀難懂，那麼我們來分析一下，「項目學習」有如下幾個特點：

01真實性

項目學習中，第一個環節就是「定義(Define)」，也就是確定項目的目標，以及項目中的關鍵問題（Essential Questions）。而這個目標，不是虛擬的，不是假設的，而是真實的。而且是和孩子們一起確立的，而不是成人來決定。只有真實性的問題才有生命力，和孩子一起確立的主題，才真的讓孩子感興趣。同時，真實性的問題也有助於培養孩子在真實世界中發現問題，思考問題，解決問題的習慣和能力。

02綜合性

我認為這是項目學習和傳統學習最本質上的區別。我們的傳統學習是基於學科的，各學科之間又是分離的，而這並不符合真實世界的規律。在我們的教育體系中，學科制從小學開始，一直延伸到大學，而從大學畢業的那天起，不論是工作還是留學，孩子又被扔到了真實世界中，彷彿一直在賽車遊戲中馳騁的高手，給他一輛法拉利，他敢上路嗎？近幾年已經有很多大學開展了「通識教育」，這已經是一種進步。

03開放性

在項目學習中，任何環節都是沒有標準答案的。同樣一個話題，不同的小組經過很多輪的討論，實踐，修改，反饋以後，都會產生不同的項目路徑，從而產生不同的結果。在這個過程中，孩子們的大腦被充分打開，思維被激發，作品也是五花八門，妙趣橫生。

04靈活性

項目學習只能在學校里進行？只能面對面進行？只能老師帶著學生進行？答案是否定的。

在我曾任職的教育基金會組織的全球性「項目學習」大賽中，有一個團隊選擇的主題是當年「SARS」（非典型性肺炎）全球大爆發的問題。6名中學生，分別來自馬拉西亞，新加坡，荷蘭（雙胞胎兄弟），埃及和美國，創建了一個關於SARS流行原理以及防治措施的網站，所有的環節包括調研，專家訪談，撰寫正文，創建網站等都是通過遠程合作來實現，小組成員第一次碰面，是在美國舊金山的頒獎典禮上。

因此，項目學習由於它的真實性、綜合性和開放性，也充滿了靈活性。它可以是一個歷時數月的大型研究項目，也可以是生活中之需要幾個小時來完成的小項目；可以是中學生來完成的高難度項目，也可以是小學生來完成的簡單項目，甚至是幼兒園的小朋友，也是可以做項目學習的。

更重要的是，項目學習是一種學習方式，掌握了項目學習的精髓，你可以把它貫徹在任何一次正式，或非正式的學習中。

生態學習

回到文章最初我們提出的問題，土壤中的養分，需要在陽光雨露的照耀和滋潤下，在植物本身的光合作用下，才能開花結果，教育也是一樣。

在這個學習的生態系統中，孩子好比是一棵大樹，學校教育，家庭教育，社會教育是大樹生長的土壤，陽光雨露是家長的愛和老師的關懷，具備了這些基礎條件，在項目學習的光合作用下，就有可能結出「BE SMART」的果實。所以，無論是學校教育，家庭教育，還是社會教育中都有機會開展項目學習，在學習知識的同時，全面提升孩子的未來競爭力！

您有可能是第一次聽說項目學習，也有可能已經是一位項目學習專家，無論是哪一種，都感謝您對「生態慢課堂」的關注和支持！把這篇文章轉發給更多的人，讓更多的孩子受益吧！

您還可以加小曼老師微信，告訴我們您需要了解的內容，分享您的項目學習實踐，讓我們一起為孩子的未來而努力！

附：一次生活中的PBL小實踐

這個周末，春暖花開，我們的小區里更是漂亮，各色花兒爭相開放。我對六歲的兒子說，「這麼漂亮的春天，拿著你的相機，我們一起去拍花兒吧！」兒子很高興，他非常喜歡拍照（雖然他自己稱之為「攝影」）。

出發前，我問他：「你猜猜小區里都有哪些花？我覺得應該有桃花，玉蘭花。」

他興奮地說：「我覺得還應該有迎春花，梨花，杏花，梅花，玫瑰花……」

我說：「那我們一起去找找吧。另外，你的蠶寶寶快沒飯吃了，小區里有一棵桑樹，我們去采點桑葉吧。」

「好的，走吧！」

我們一起出門了，在小區里兜兜轉轉，我和爸爸一邊遛彎，兒子一邊拍照。不僅拍了漂亮的花，還拍了剛發芽的柳樹。應景讀了那首著名的《詠柳》，還真是很生動。

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

不過走了一大圈，還沒有找到桑樹，我們來到了夏天地上掉滿桑葚的位置，看著頭頂光禿禿的樹。

兒子說：「應該就是這顆吧。」

可是，樹上只有指甲蓋大的小葉子，跟之前某寶淘來喂蠶的大葉子完全不一樣。

兒子觀察了一下，恍然大悟道：「現在是不是桑葉還沒長大，你看這個小葉子也是帶鋸齒的。」

我說：「有道理，咱們北方的春天氣溫還不高，樹葉剛剛發芽而已，我們采幾片回去，如果蠶願意吃，等過幾天葉子長大了，我們再來采。」

回到家翻看照片，發現另外一個任務還沒有完成，就是沒找到梅花和玫瑰花。

我問兒子：「你記不記得一首詩，牆角數枝梅……」

我還沒說完，他想起來了：「凌寒獨自開！對啦，梅花喜歡涼快，不喜歡熱！哈哈，跟我一樣！」

我說：「對，梅花開在早春，有時候雪還沒化，梅花就開了，這首詩的後兩句是……」

他說：「遙知不是雪，為有暗香來！原來是這樣啊……那還沒找到玫瑰花呢！」

我說：「至於玫瑰花，現在也不是季節，而且玫瑰大多養殖，我們小區倒是有不錯的月季花，過一段時間，我們再去尋找。」

寫這個小故事，只是想給大家一點啟發，這並不是一次正式的PBL，而是生活中很隨意的一個片段，也涉及了古詩詞，動植物，季節，攝影等多方面的知識。疲於回答孩子的「十萬個為什麼」？沒關係，咱們把問題再丟給他，孩子會很積極地去思考，有時候還能給你驚喜的答案。如果孩子對花的種類，習性，或者關於花的詩詞感興趣，還可以繼續深究下去，做一個正式的PBL。

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