世界是圓是平？讓我們檢驗一下

聽說現在還有很多外國人堅信地球是平的？前天，曾少看了一個視頻，感受了一下外國「地平論」者的熱忱。

兩分多鐘的視頻里，一群歪果仁想方設法把一架小型火箭發射到空中，為的就是讓火箭升空後拍個照，好證明一下地球是平的。不過因為出了點小故障，小火箭最終並沒有完成它原本的使命。

視頻底下毀譽參半，曾少看完後，可謂是感慨良多。說實話，第一個反應是——這些外國朋友，難道小時候沒有上過地理課嗎？/認真臉

可是，冷靜下來，曾少又對這些人多了幾分敬佩。

為啥他們要費盡心思發射這麼一個火箭？不就是想證明這個地球到底是圓的還是平的嗎。在這個方面，反觀國內，我們的確需要學習一下他們的實踐能力，更重要還有，對這個世界的想像力。

在曾少看來，似乎是流水線上生產出來的成果，傳統教育是標準化的、無差別的、按部就班的應試教育，優點不言而喻，當然有利於學生快速學習到大量全面知識，但當我們來到了這樣一個需要創新的時代，傳統教育的內容和形式顯然還需要延展，來提供培養更多樣化人才的可能。

怎麼辦呢？這個時候，曾少想跟你從遊戲的角度，來談談我們怎樣發揮創新性教學輔助手段，來拓展傳統教育的內涵。

當我們談論創新性教學的時候，其實是在談論如何激發學生的創造力。

相信大多數人眼中的課堂是這樣的，學生在底下或交頭接耳，或昏昏欲睡，老師無奈地杵在講台上，滿臉大寫的恨鐵不成鋼。要想讓學生在課堂上好好聽講，而不是皮幾千萬下，曾少認為有一點很重要，就是先要讓課堂有趣起來。

第1步：在課堂上建立實時反饋機制

比方說，我們可以嘗試借鑒遊戲里的實時反饋機制，來提高學生參與課堂的積極性。

很多人都同意，學習的最大阻力，就在於整個學習過程沒有什麼成就感。試想一下，當你埋頭苦學了一個月，每天朝六晚二，頭懸樑錐刺股，然後到了下一次考試，成績依然徘徊在原來的位置。這樣的結果，你有什麼想法？「努力也沒用，索性放棄吧。」恐怕很多人都曾有過這個念頭。

想起丁磊說過一段經典的話，是關於遊戲的，他講的是古代的「遊戲」教育。其實在古代，遊戲也被稱「遊藝」，往往是和教育學習有直接關聯的。《論語·述而》也有這樣的記載，「志於道，據於德，依於仁，游於藝」。

一個建議是，將遊戲模式運用在課堂教育中，此舉往往會帶來意想不到的驚喜。

試想一下，假如我們參考遊戲里的反饋和獎勵機制，利用多樣化的多媒體手段，把課堂打造類似遊戲的情景，每當學生掌握一個知識點的時候，就會得到即時的正面反饋和獎勵機制，表示對學生目前達到的成就認可，這樣一來學生就得到成就感了，後續的學習也有動力了不是嗎？

在這一方面，我們以風靡全球、極具教育意義的《我的世界》為例，來說說怎樣建立實時反饋機制。在《我的世界》里，有一條明確的反饋機制，就是無論你是想創造還是搞破壞，你所做的所有事都會帶來系列影響，就像蝴蝶效應一樣。就算玩家一直在砍樹、挖沙子，也不會覺得疲憊，為什麼呢？因為我們知道，砍到的木頭、沙子，後續都可以用來搭建房屋，所以這一過程，就是具有意義的。

因此，像這樣的思路，我們可以應用到課堂教育中去——即對學生的學習效果進行實時反饋，這樣的激勵機制，會讓學生在整個課堂過程中不斷被鼓勵，讓學生意識到自己完成的任務是值得的，繼而將更加有動力去再次獲得鼓勵，繼而更加積極的參與教學過程。

第2步：搭建一個開放的教學環境

學生都有著極強的探索欲，然而校園、教室、課本卻極大地限制了這種天然的自發力量。如果整個教學過程都被困在幾張PPT和一本書里，學生當然毫無在其中徜徉探索的慾望。但如果這時候，我們將教學環境完全放開，給學生一個自主探索、自我總結的環境，那好奇心這種原動力將會帶著學生去足額甚至超額完成教學任務。

可以說，一個開放性的教學環境，對激發學生的探究欲而言，還是挺重要的。

除了常用的課外教學手段，在室內，我們可以利用一些基礎簡單的「設備」創造開放性教學環境，來開發學生的探究欲。比如，孩子們超愛的積木，可以說是增強好奇心的一套好工具。因為，就算是同一堆積木，在不同孩子的眼中就是不同的世界，小小的積木，一會搭出了高樓大廈，一會又變成了消防車馳騁在馬路上，其樂無窮。而家長們也是看中了積木培養想像力和創造力的優勢，願意給小孩子買買買，甚至還會陪著孩子一起探索、設計。

當然，世界是有邊境的，但想像力是無邊境的。曾少年少時也曾愛玩積木，只是長大後，搭積木的時間和精力少之又少。不過，曾少剛才提到的沙盒類遊戲《我的世界》，也是和積木有著類似無限制的探索機制的一款遊戲。玩過的朋友就會知道，在這個遊戲裡面，有無數的未知等著你去自由探索，無限創造，真的需要的只是想像力。《我的世界》近期也發起了一個獎金500萬的創造開發活動，有興趣可以去圍觀。

所以，沒有實體的積木，我們還可以搭建線上的沙盒呀！所謂的開放性環境，也不一定非要將學生帶出校園去探索嘛。現在有了VR和AR，完全可以虛實結合的進行模擬教學。比如，學校的消防演習和地震演習，就可以運用VR和AR來模擬進入地震和火災的三維場景，讓學生學習和掌握逃生與自救的技能。而且，在課堂上，比起照本宣科給學生普及太陽系和八大行星的特點，將浩瀚的宇宙具象化投影在大屏幕，更直觀地給學生走近這個宇宙，這樣的開放性教學環境，豈不是對學生記憶知識更有幫助？

第3步：為知識設計合理場景模型

說到幫助記憶，在記憶一些抽象知識的時候，學生常常會陷入忘了又記，記了又忘的死循環中。之前說過，借鑒遊戲里的實時反饋機制來激勵學生，同樣的，我們還可以舉一反三，根據遊戲里設置合理場景模型的思路，再來增強知識的可遷移性。

怎樣讓知識和實際聯繫起來，增強學生的學習動機呢？很簡單，拋棄紙上談兵，為知識設計一個場景，在教授知識本身的同時，強調知識實用性。

還是回到我們的主題，場景教學的思路也可以在遊戲教育中找到一些影子。

事實上，在我們之前，遊戲教育已經在國外較為普遍運用。沒錯，上課打遊戲，國外有很多同學們已經實現了這個願望。比如，歸功於容易上手、激發學生創造力的優點，《我的世界》這款遊戲已經進入了歐美多個國家的中小學課堂。

課堂上，學生們收集資源、製作工具，憑藉自己的想法去白手起家，建造自己的世界。玩歸玩，功課也是有的，只不過在學生們眼中，功課變得更有趣了。比如外語老師會要求學生在遊戲里用不同的語言交流，來共同設計全新的世界，地理老師讓學生們在探索之後，對不同的地形地貌進行了解和分析……如今，還有更多的老師，正在研究如何讓這款遊戲和歷史、化學、英語還有其他課程結合得更緊密。

目前國內中學很流行的模擬聯合國、模擬市場等組織，就是非常有價值的的場景教學。在場景教學中，模擬的場景為學生創造一個使用知識的氛圍，具體的事件讓學生有了親自解決問題的機會，不知不覺中，學生會慢慢體會到「哦！原來知識是這樣使用的」。

看到這裡，你是否還會去想曾少開頭的那個問題——地球是平的還是圓的？事實上，這個問題的答案並不重要，重要的是我們怎樣去探索，去實踐，去與這個世界建立更緊密聯繫的紐帶和橋樑，最重要的是，去做主自己的世界。

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