［妞妞成長記（一）］：我為女兒換幼兒園

妞妞三歲半，正上幼兒園小班。第一學期快結束的時候，我為她辦理了轉學手續。從現在的公立幼兒園(A園)轉往一所民辦幼兒園（B園）。

關心妞妞的父輩和朋友中，難免有一些質疑的聲音：「A園可是滬上知名的一級示範園，這都不滿意，是不是要求太高了？」「妞妞能適應現在的學校，每天開開心心上學，有必要轉學嗎？」「幼兒園其實並不重要，關鍵還是家庭教育，轉學太折騰了。」

我和妞爸也為此反覆考量。妞妞這一個學期，確實交了不少朋友，也適應了A園的環境和習慣。換一個地方，見不到小夥伴難免失落，重新適應環境、建立新的習慣，對她而言真是不小的挑戰。

思慮再三，我們最終做了轉學的決定。好在轉去的B園是她曾經托班就讀的幼兒園，還是原先的老師，班上的同學很多都認識。（當初考慮到對口公立A園離家近，接送方便，到了進小班的年齡就讓她就近入園）。是的，半年前從托班B園到小班A園，現又從A園轉回B園。我們經過半年的體驗和考量，認為轉往B園更有利於孩子身心的健康發展。

我無意談論公立和民辦學校教育理念的差異、教育資源不均衡、幼升小的壓力等，因為身在這個社會系統中，作為家長能夠努力做的，是讓孩子在健康成長的前提下，更好地適應大環境。

我僅從幼兒成長發展規律和有利於其身心健康的角度，做了以下幾個方面的思考：

1、競爭感與競爭力

妞妞小班開學不久，班上的老師通過各種方式反覆向我們家長灌輸一個觀念：孩子是在和同學的比較中形成自尊心的。不能讓孩子比別人差，跟不上班級到節奏，一定要在家加強訓練，達到老師要求的標準。（這個標準著實事無巨細：甚至包括拿勺子的姿勢，使用肥皂的方式。。。）老師還舉例作為警示：她以前帶過的班級里，有個孩子因為生活技能和學習能力都比不上別人，自我感覺很差，到了中班就不肯上學了。

我心裡隱隱感到不安，敏銳地捕捉到老師話里明顯偏頗的假設：每個孩子都有能力做到老師要求的標準，做不到是因為不努力，或是父母沒有給予足夠的要求和訓練。我能夠理解，面對30個孩子的班級，老師用這樣的「雞血」方式更容易管理和控制。但請不要忘了，孩子是各有不同的。

不同孩子的能力特長、發展速度；同一個孩子不同方面的發展速度都是不一樣的。孩子的個性更是千差萬別。男孩和女孩又有各自的特徵。一時穿衣吃飯誰快誰慢，對一個人一生的發展重要嗎？那個不肯上學的孩子，有可能受到了「師源性傷害」，由於老師忽略了孩子能力的差異，又傳遞給孩子對自我的負性認知，形成了「習得性無助」（「習得性無助」是指通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的行為、心理狀態）。

老師的觀點，會給孩子帶去這樣的信念：我來到這個世界是來競爭、是來超越的，是活在標準和評價里的。於是，他將來可能是一個競爭感很強的人，而不是競爭力很強的人。競爭感很強的孩子，只能贏，不能輸。在一個領域裡做不到最優秀，就很容易崩塌。而競爭力強的人，有一個很重要的特質：輸得起。也就是所謂的「逆商」。

每天放學回家，如果父母關心的是孩子幼兒園裡得了幾個五角星？表現得棒不棒？別的小朋友有幾個？總是拿孩子和別人比較，孩子的競爭感就很強。

我常常問妞妞：「今天和同學在一起有什麼開心的事嗎？」「你有沒有幫助別人？」「＊＊哭了，你有沒有安慰她？」我想傳遞給她這樣的理念，我希望你能夠和夥伴們相處愉快，能夠幫助別人、安慰別人。我想，一個有溝通、合作能力的孩子，也一定能成為競爭力很強的人。

2、自我效能感與「我能行」

一次，老師在家長群里上傳了一些孩子手舉玩具的照片，告訴家長們這些孩子很棒，用雪花片搭出了鴨子。我一張張翻看，都是一模一樣的鴨子，其中沒有妞妞。

回到家，妞妞告訴我：「媽媽，我想搭美食，＊＊老師說不能搭美食。可是我不想搭鴨子。」（這正是我疑惑的地方，沒有搭鴨子的孩子搭了什麼？）我答道：「我覺得搭美食真是個好主意，你想搭什麼呢？」妞妞歡樂地說：「我想搭巧克力蛋糕！」我笑了，「因為你喜歡吃巧克力蛋糕，是不是？」妞妞也笑了，「是啊！」

又一次，放學回來妞妞對我說，「媽媽，你讓我去學畫畫吧。＊＊老師說我畫得不好。」

我看了她們上課時的作品，是一些塗色的練習。「好」與「不好」無非是塗色是否均勻地塗在畫框里。這樣的評價未免太過簡單粗暴了。我說：「可是媽媽覺得你畫得不錯啊。上次在家裡畫的雲很特別，媽媽從來沒見過這樣的雲呢。」

3-4歲的孩子，由於精細動作尚在發育，握筆的力度、下筆的準確度還不能很好地把握。並且，這個年齡的孩子畫畫，是為了讓她們對色彩、形狀、線條、構圖有感性的認知，充分發揮想像力，培養她們對繪畫的興趣。孩子對世界的認識正在構建，老師的一句「好」或「不好」，不僅影響她們對自己的評價，也在她們頭腦中形成了關於繪畫的錯誤圖式（圖式：頭腦中形成的知識結構）。

這兩件事讓我想到美國著名心理學家班杜拉提出的「自我效能感」的概念，即個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。「自我效能感」是自信心和成就動機的重要來源。

自我效能感，並不是相信「我能行」、「如果我努力，就一定能做到」。而是在力所能及的範圍內知道自己哪些能做，能做到什麼程度。反覆體驗自己的能力和任務的難度，準確體會後，自我效能感會得到提高。

老師評價的「做得好」，和「做不好」，只是簡單呈現孩子的行為結果，並沒有告訴他們因為什麼做得好，也沒有指明如何做，通過怎樣的努力能做得更好。

作為家長和老師，應當關注的不是孩子的水平和能力，而是孩子的態度和努力。相信孩子是在不斷地成長和發展，積極關注孩子的正向資源，發現不同孩子身上的閃光點，給予恰當的鼓勵與引導，幫助孩子建立信心，而不是僅僅關注孩子的短板，試圖予以補齊。

3、羞恥感與自尊感

曾有一段時間，班裡的孩子大小便尿褲子的情況特別頻繁，老師反覆強調利害，家長群里人人自危，擔心自己的孩子又被老師點名批評。沒多久，就發生在妞妞身上。

正巧那天放學我去接她，兩個老師一看到我，不顧孩子在一旁，開始輪番告狀：「妞妞今天尿褲子了，居然沒有告訴老師。」「她把教室都弄髒了，這個習慣很不好。」「你們家長可要好好教育教育她，現在上幼兒園了，又不是在托班。」我忍住不滿，試圖與老師溝通：「我知道妞妞尿褲了沒有告訴老師，我回去了解一下情況，聽聽孩子怎麼說。而且這個年齡的孩子出現這樣的情況很正常，這批評的話太重了，當著孩子的面說是否不妥。」老師完全無視我的想法，毫不客氣地說：「你對孩子要求太低了。」妞妞當時拉著我說：「媽媽，我們回家吧。」當著孩子面，我不便再與其理論。

回到家，妞妞告訴我：「今天我小便小在褲子上，老師說我不會說小便。」我詢問了她當時的情況，因為和小夥伴玩瘋了，忘了去廁所。後來了解到，老師當著全班面批評了她。

我告訴妞妞：「我覺得老師說得不對，你平時一直會自己上廁所，只有一次忘了，怎麼能說你不會呢。下次注意就好了。老師剛剛不停地說，我覺得她很搞笑。」妞妞聽了，咯咯笑了。這件事在家裡沒有再被提起。

後來，妞妞在幼兒園又發生了兩次尿褲子的事，整個班的狀況也沒有得到改善。從妞妞口中，常常聽到這樣的話：「老師說某某是故意尿褲子的。」「老師說某某不好，總是哭。」。。。

聽上去，老師習慣了用批判的態度對孩子作評價。她似乎認為，讓孩子感到羞恥是為了讓孩子做得更好。因此，常常有意無意地在公眾場合給孩子製造羞恥感，試圖以此教育孩子引以為戒。然而這種做法相當危險。羞恥感，是造成情緒障礙（如焦慮、抑鬱、恐懼等）的主因之一。尤其是對孩子而言，當他們遇到羞恥、糟糕的評價後，常常會認為自己就是個愚蠢、糟糕的人，這樣的感覺一直跟隨著他，往往會降低孩子的自我價值感和自信心。

這讓我想到妞妞曾在B園上托班，有一次午睡時尿床了。當時的老師私下裡聯繫我，讓我第二天給妞妞帶一條睡褲，並且囑咐我不要讓妞妞知道，因為妞妞請老師：「不要告訴爸爸媽媽。」老師答應她了。回家後，我和妞妞都沒提過這件事。後來，妞妞在托班再也沒有尿床。

顯然，妞妞兩歲半的時候，就知道這並不是件好事，不想讓太多人知道。即使老師和家長什麼都不說，她本身就希望自己能做得更好，並且儘力去做了。可見，只要不遇到人為的障礙，孩子就會朝向自我完善、發展自我獨立性的方向去走，我充分相信這一點。

4、家庭教育能做什麼

每個家庭的背景、價值觀、教育理念都有所不同，孩子的天賦、個性、能力也各不相同，並沒有普遍適用的教育方法。如何面對每一個活生生的孩子，這是書本和課堂上學不到的。

我們無法、也不需要讓孩子一刻不停地在我們規劃的路線上行走。我們能做的，也需要做的，是把握大體的方向，培養孩子健全的人格和感受幸福的能力，在幼年播下快樂的種子，成為他以後面對困難的源源不斷的資源。

與此同時，我們常常應當反思的是：在這個科技高速發展，知識不斷更新迭代的時代，所教授的東西是否對孩子將來有用？還是會讓他們更束手束腳？

在這個學校教育愈發超前、父母高度焦慮的時代，作為學齡前幼兒的家長，我明白「零起點不等於零準備」。對於英語、算數、識字方面，我在陪她讀繪本，和她玩遊戲的時候慢慢熏陶，並不刻意教授；對於舞蹈、繪畫等特長愛好方面，以激發她的興趣為目的，也不對她強制要求。

我刻意培養的，是以下兩個方面：一是體育鍛煉。神經發育需要動作刺激。充分的運動能夠發展完善的感覺統合功能（「感覺統合」是指大腦和身體相互協調的學習過程），促進智力發育；同時，體育鍛煉能培養孩子的意志力和抗挫能力；孩子在一些團體運動中，能夠發展社交能力，學會處理衝突、與人合作；二是家務勞動。做家務是最簡單、也最有效的培養責任意識的方式。只有當孩子認為自己能為父母做些什麼的時候，才有高度的歸屬感，真正感到自己是家裡的一員；當她覺得自己有能力愛父母，而不僅僅是被愛和被滿足的時候，自我才有了飽滿的、源源不斷的能量。妞妞自己的小衣服和小襪子都會自己洗（洗不幹凈怎麼辦？等她睡了，我再重洗一遍）；每天吃飯前幫我鋪桌子、擺碗筷；出門的時候，我總是挑一樣較輕的東西讓她幫我拎。做這些的時候，妞妞臉上都是滿滿的喜悅與自豪。

放寒假了，我和B園的老師溝通了班裡的情況，慢慢地和妞聊聊新幼兒園的事。妞妞會問一些奇怪的問題，「新幼兒園有望遠鏡嗎？」「那邊的樓梯是什麼樣子的？」我答道：「我也很想知道，讓我們開學了一起去看看好嗎？」她不斷探索世界、迎接挑戰，我能做的，是陪伴她、支持她、接納她。

孩子的問題正是教育的契機，也是成長的關口。對孩子而言，遇到問題，是刺激神經開發的途徑。有挑戰才有成長。

自從妞妞降臨到我們家，常常讓我面臨全新的情境與體驗。遇到惱怒失控、不知 所措的時候，也會恨不得把她塞回去。這些新問題、新挑戰，也促使我不斷學習思考、總結經驗和教訓。生一個孩子最大的樂趣是與他一起成長。就像是打怪升級的過程，挑戰接踵而來，在全力應對的過程中體驗「新技能get」的快感。

常聽老人說，養孩子是「三分養，七分等」，說的就是遵循孩子的成長規律，順應孩子的成長節奏，關鍵時刻給予適當的規則和引導。這正是中國傳統文化的智慧。

養兒育女，常常是煩惱並快樂著。

且面對且享受著。

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